Дистанційне навчання: виклики, результати та перспективи - Порадник. З досвіду роботи освітян міста Києва - Воротникова І.П. 2020

Покрокові управлінські дії керівника закладу з організації дистанційного навчання
3.1. З досвіду роботи директорів закладів загальної середньої освіти з організації дистанційного навчання
Розділ 3. Моделі дистанційного навчання

Вибір моделі дистанційного навчання закладом освіти

Ірина Воротникова,

завідувач кафедри природничо-математичної освіти і технологій ІПО Київського університету імені Бориса Грінченка

Перенесення методів і форм традиційного навчання без використання цифрових інструментів: онлайн-консультацій, пояснення нового матеріалу, автоматизованого контролю знань, інтерактивних вправ та співпраці онлайн може призвести до збільшення самостійної роботи учнів з паперовими підручниками, нерозуміння ними навчального матеріалу, збільшення навантаження.

Іншою загрозою може стати перенесення методів і форм традиційного навчання на навчання онлайн з використанням 45-хвилинних лекцій вчителів без практичної роботи учнів, що може призвести до перенавантаження і вчителів, і учнів, які після лекцій мають опанувати весь навчальний матеріал, вирішуючи практичні задачі самостійно. У таких умовах виникає потреба у великій кількості додаткових індивідуальних консультацій, додатковому часі на перевірку робіт.

Вимоги до учасників освітнього процесу у традиційному і дистанційному навчанні

Вибір моделі дистанційного навчання цілком залежить від навчального закладу, а саме: цифрової компетентності учасників освітнього процесу, наявності дієвого інформаційно-освітнього середовища, яке не тільки забезпечує поширення інформації (сайт школи), але й взаємодію учнів та вчителів онлайн, в тому числі з проведенням онлайн-уроків на відстані (наприклад, дистанційна платформа); наявності посилань на якісні цифрові навчально-методичні ресурси та медіатеку власних розробок.

Для забезпечення дистанційного навчання учнів навчальний заклад може створювати або власні електронні освітні ресурси, або використовувати ті, що пройшли перевірку у цьому навчальному закладі (доступність, якість і відповідність змісту тощо).

При виборі цифрових інструментів та засобів навчальний заклад враховує рівень цифрової компетентності учасників освітнього процесу та рівень апаратного та програмного їх забезпечення.

Отримання навчальних матеріалів, спілкування між суб’єктами дистанційного навчання під час навчальних занять, що проводяться дистанційно, забезпечується передачею відео-, аудіо-, графічної та текстової інформації у синхронному або асинхронному режимі.

Згідно з Положенням про дистанційне навчання навчальний час враховує час передачі відео-, аудіо-, графічної та текстової інформації асинхронно. Врахування лише синхронної взаємодії в дистанційному навчанні (лекції вчителя) може призвести до перенавантаження вчителів і учнів.

У методичних рекомендаціях до проведення уроків необхідно зазначити час та режим проведення уроку, враховуючи санітарні норми використання комп’ютерної техніки для різних вікових груп учнів та тип уроку (нова тема, засвоєння знань (практична робота, лабораторна робота), перевірка знань, узагальнення). Наприклад:

Математика (9.00-9.45)

Синхронний режим — взаємодія між суб’єктами дистанційного навчання, під час якої всі учасники одночасно перебувають у вебсередовищі дистанційного навчання (чат, аудіо-, відеоконференції, соціальні мережі тощо).

Наприклад, середовища для проведення відеоконференцій, вебінарів: Zoom, BigBlueButton, Webex, Google Meet, Skype. Середовища для контролю й оцінювання знань, підготовки до ЗНО: Classtime, хмарні сервіси (Office 365, G Suite).

Асинхронний режим — взаємодія між суб’єктами дистанційного навчання, під час якої учасники взаємодіють між собою із затримкою у часі, застосовуючи при цьому електронну пошту, форум, соціальні мережі тощо (месенджери: Telegram, Facebook Messenger, Viber; соціальні мережі: Google+, Instagram, Facebook; середовища для оцінювання знань, підготовки до ЗНО: Classtime, Google Forms, Testorium, https://zno.osvita.ua/, https://besmart.study; електронні бібліотеки, уроки: Віртуальна школа «Ранок», Mozaik Education, «Розумники», «Нова школа», «На урок»; електронний щоденник https://atoms.com.ua тощо.

3.1. З досвіду роботи директорів закладів загальної середньої освіти з організації дистанційного навчання

Покрокові управлінські дії керівника закладу з організації дистанційного навчання

Юрій Кіньков,

директор НВК № 141 ОРТ м. Києва

Крок 1

Проведення адміністративної наради у режимі онлайн (платформи: Zoom, Skype, Webex. Альтернатива — обговорення у Viber, Facebook Messenger). Доручення — кожний заступник директора спільно з головами предметно-методичних комісій тестують платформи.

Крок 2

Аналіз проведених досліджень та пропозиція використати в якості основних 1-2 ресурси для закладу (головний критерій — зручність у використанні, безкоштовність, можливість установлення зв’язку).

Результат — проведення засідання педагогічної ради, прийняття відповідних рішень щодо впровадження онлайн-освіти з елементами дистанційної, вибір платформи для закладу, напрацювання рекомендацій щодо розкладу.

Крок 3

Наказ закладу освіти.

Крок 4

Проведення онлайн-консультацій із вчителями-предметниками адміністрацією, вчителями інформатики та інформаційних технологій, колег, які вже мали досвід використання таких цифрових ресурсів.

За наявності можливості та відповідної необхідності — забезпечення педагогів гаджетами.

Крок 5

Реєстрація закладу на освітній платформі (Microsoft або Google), у тому числі: створення класів з учнями, реєстрація вчителів, створення облікових записів, отримання логінів і паролів (ДУЖЕ ВАЖЛИВО, щоб це зробив заступник директора, або вчитель інформатики — цей крок унеможливить певний стрес і плутанину серед УСІХ учасників освітнього процесу!)

Крок 6

Ознайомлення усіх учасників освітнього процесу з планами закладу, надсилання облікових записів усім учасникам освітнього процесу (це можна зробити за допомогою Viber, Messenger).

Крок 7

Уточнення розкладу. Це можна робити, не створюючи новий розклад, як варіант — зменшити тривалість уроків, перенести початок занять на 10:00.

ПРИНЦИПОВО: навантаження вчителів повинно повністю відповідати тарифікації. Час, який вивільняється при цьому шляхом зменшення тривалості уроків, можна використовувати для проведення індивідуальних консультацій із учнями.

ВАЖЛИВО: зазначити у розкладі уроки з синхронним та асинхронним навчанням, ураховуючи санітарні норми та години самопідготовки учнів для уникнення їхнього перенавантаження.

Крок 8

Розміщення розкладу на вебсайті закладу освіти та (ОБОВ’ЯЗКОВО!) на Google Диску з наданням до нього доступу всім учасникам освітнього процесу

Крок 9

Формування та наповнення освітнього контенту вчителями на обраній платформі протягом освітнього процесу.

Крок 10

Завантаження повідомлення для учнів (бажано, хоча б за день) і початок роботи.

ЩО СЛІД ПАМ’ЯТАТИ

• Вимушена освіта в онлайн-режимі під час карантину — це не дистанційна освіта в класичному її розумінні. Це — наша спільна допомога наймолодшим учасникам освітнього процесу впоратись із тягарем, який на них несподівано «впав».

• Увесь матеріал, який опановується на відстані, необхідно закріпити «очно» після зняття карантинних обмежень.

• Вимушена онлайн-освіта — необмежений простір для творчості та академічної свободи вчителя.

• Успіхів можна досягти лише у тісній співпраці з батьками учнів (чи особами, що їх замінюють).

• Головне пам’ятати: наша задача — не оцінити учнів. Ми повинні допомогти їм навчитися вчитися самостійно.