Дистанційне навчання: виклики, результати та перспективи - Порадник. З досвіду роботи освітян міста Києва - Воротникова І.П. 2020

Трудове навчання, технології
4.6. Методичні рекомендації організації та проведення дистанційного навчання за предметами
Розділ 4. Особливості організації дистанційного навчання

Методичні рекомендації організації та проведення дистанційного навчання з трудового навчання (технології)

Людмила Рак,

викладач кафедри природничо-математичної освіти і технологій ІПО Київського університету імені Бориса Грінченка

Особливості дистанційного навчання з предмета «Трудове навчання і технології» — це поєднання різних форм організації дистанційного навчання.

Які ж заходи треба вжити для налагодження успішного дистанційного трудового навчання в умовах карантину?

Протягом квітня місяця відбулися щотижневі онлайн-конференції в Zoom методистів трудового навчання обласних закладів післядипломної освіти України та м. Києва. Під час конференцій методисти окреслили питання, які необхідно вирішити для налагодження успішного дистанційного трудового навчання в умовах карантину, ділилися власним досвідом та досвідом учителів-новаторів щодо організації трудового навчання в дистанційному режимі.

Кожен учитель, методист, викладач на своєму робочому місті рухає технологічну освіту вперед, наповнює її інноваційним змістом, готує майбутнє покоління до життя. Тому важливо, в цих непростих умовах єднатися, знаходити спільні цікаві рішення для розвитку нашої освітньої галузі (у тому числі й в дистанційному режимі), бути прогресивним, багато вчитися й, відповідно, багато та натхненно працювати.

Відповідно до положень низки освітніх державних документів і нормативно-правових актів (які регламентують діяльність закладів освіти в період карантину), використовуючи досвід колег-новаторів, було створено рекомендації щодо організації і проведення уроків трудового навчання в дистанційному режимі.

Ці рекомендації спираються на чинні інструктивно-методичні документи та рекомендації Міністерства освіти й науки України та узагальнюють наявний досвід організації навчальних занять з предметів технологічного циклу в умовах карантину.

Ознайомитися з рекомендаціями та порадами щодо організації викладання трудового навчання в дистанційному режимі можна на сайті ІПО Київського університету імені Бориса Грінченка в Методичному кейсі на сторінці «Дистанційне навчання» за посиланням https://bit.ly/2X2KDu6.

На платформі «Дистанційна Академія» (https://qrgo.page.link/7yPfs) проходить І Всеукраїнська інтернет-конференція «Дистанційні ТЕСНNOлогії трудового навчання». Під час конференції відбудеться 15 вебінарів, які допоможуть вчителям трудового навчання (технологій) в організації дистанційного трудового навчання. Один із таких вебінарів, підготовлений методистами трудового навчання НМЦ ІПО Київського університету імені Бориса Грінченка, буде представляти узагальнений досвід учителів міста Києва з теми «Екотренди в дистанційній технологічній освіті» (https://youtu.be/Wq3jlmKfWVg).

Формування змісту технологічної діяльності учнів на уроках трудового навчання (технологій) здійснюється через проектну діяльність, і результатом такої практичної діяльності має бути спроектований та виготовлений виріб. Карантин примусив учителів перейти на дистанційне навчання, повністю змінивши методи подання матеріалу та прийоми взаємодії з учнями. Викладання трудового навчання дистанційно вносить певні аспекти, які необхідно враховувати під час викладання предмета онлайн:

• віддаленість між вчителем і учнем, відсутність очної взаємодії;

• необхідність добирати технології, враховуючи вікові особливості, які може застосувати самостійно, виготовляючи проект. Деякі техніки опановувати можливо тільки при особистій присутності вчителя (машинне шиття, в’язання спицями, гачком, токарні роботи по деревині і металу, слюсарні роботи тощо);

• наявність вдома потрібних матеріалів, інструментів, обладнання для виконання того чи іншого проекту учнями;

• виконання операцій із дотриманням правил безпечної праці (вірогідність травмування при недотриманні правил);

• вірогідність несамостійного виконання проектів учнями;

• наявність мотивації творити в учня (чудово, якщо дитина зацікавлена трудовим навчанням та охоче виконує завдання; а якщо, ні? Якщо знаходиться купа виправдань, аби черга до трудового навчання не дійшла...?)

Усі ці аспекти має врахувати вчитель і спланувати свою роботу так, щоб навчання учнів в дистанційному режимі було результативним і комфортним.

Практика організації проектно-технологічного навчання учнів у традиційній формі навчання не передбачає надання учням домашніх завдань, що мають практичний характер. Проте в умовах карантину виникла потреба у виконанні саме таких практичних завдань. Наприклад, це уроки кулінарії, мініпроєкти з розділу «Технологія побутової діяльності та самообслуговування», тематичні вироби до календарних свят тощо. Доцільно в цей період давати учням невеликі за змістом, цікаві й посильні у виконанні завдання практичного характеру. Водночас учителям слід обов’язково інформувати батьків, що виконання усіх учнівських проектів повинно проводитися лише під наглядом дорослих із дотриманням основних правил безпечної праці щодо виконання визначених видів робіт (технологій).

Шляхи реалізації творчих проектів. Трансформація календарного планування в умовах карантину передбачає й інші, спрощені підходи до організації проектно-технологічної діяльності учнів вдома.

Обираючи теми творчих проектів та вироби, що виготовлятимуть учні, учитель повинен звертати увагу на наступне:

• об’єкт проектування необхідно обирати з урахуванням: принципу здоров’язбереження, запобігаючи емоційному, ментальному та фізичному перевантаженню учнів; набутих ними компетентностей та реального матеріально-технологічного забезпечення;

• необхідно з’ясувати перелік матеріалів та інструментів, які можуть бути доступними для учнів вдома (це можна виконати у будь-який зручний спосіб, наприклад, шляхом їх опитування чи анкетування);

• до виконання творчих проектів учні повинні бути ознайомленні з критеріями їх оцінювання та формами презентації проміжних та кінцевого результатів практичної діяльності.

За відсутності наявних конструкційних матеріалів (деревина, метал, тканина, пластик тощо) доцільно замінити їх на альтернативні, доступні у побуті матеріали, а саме:

— прищіпки для білизни; бамбукові шпажки; китайські палички для їжі; палички від морозива, кави; сірники, зубочистки, олівці тощо;

— дріт, цвяхи, шурупи, магніти, монети, ключі, столове наряддя; консервні банки;

— текстильні й неткані матеріали, нитки, мотузки;

— пластикова тара, кришечки від пляшок, CD-диски, ґудзики й іншу фурнітуру;

— папір, картон, гофрокартон;

— скляні невеличкі баночки, пляшечки, посудини;

— насіння, крупи та інші природні матеріали;

— клей, термопістолет, степлер тощо.

Слід також звернути увагу на найбільш розповсюджені інструменти, які є майже у кожного вдома: голка, ножиці, ніж, шило, викрутка, пасатижі, молоток тощо.

Орієнтовні напрями виконання проектних робіт можуть бути наступними:

1. «Корисне пристосування для дому» (учні, ураховуючи потреби сім’ї, відшукують проблему, що спонукає їх до роботи).

2. «Фірмова страва моєї родини» (учні, порадившись із батьками, виготовляють найулюбленішу сімейну страву та презентують її у визначений спосіб).

3. «Родинний оберіг» (для єднання родини, цікаві історичні факти як із її минулого, так і сьогодення, сприяє вивченню звичаїв і традицій нашого народу).

4. «Технологічна родзинка для натхнення» (прикрасити інтер’єр оселі. Виготовлені вироби не тільки прикрашатимуть інтер’єр, піднімуть настрій та надихатимуть при спогляданні на них, а й виконуватимуть певну утилітарну функцію).

5. «Мій надійний помічник» (виготовлення корисних виробів для особистих потреб чи у подарунок близьким людям).

6. «Нове життя старим речам» (розвиток творчості, уяви, створення нових корисних речей).

7. Мініпроекти (виконання завдань з елементами проектування, пов’язані з життєдіяльністю та самообслуговуванням учня):

• «Побутові електроприлади у моєму житті» (види та призначення побутових електроприладів, користування побутовими електроприладами з дотриманням правил безпеки);

• «Сервірування святкового столу» (етикет за столом, серветки, столове наряддя, посуд);

• «Охайне житло» (технологія догляду за житлом);

• «Здоров’я та краса» (технологія догляду за волоссям);

• «Малярні роботи у побуті власноруч» (основи технології малярних робіт, матеріали та інструменти);

• «Я — споживач» (маркування споживчих товарів: призначення етикеток, попереджувальні символи, штрих-код);

• «Моя зачіска» (мистецтво вибору зачісок; коригування форми обличчя за допомогою зачіски; натуральні рослинні засоби для зміцнення волосся);

• «Мій одяг — мій імідж» (технології вибору одягу і взуття та догляду за ними);

• «Мій власний стиль» (проектування власного стилю з урахуванням стилів в одязі, видів одягу за призначенням, особливостей фігури).

Отже, зазначені напрями технологічної діяльності не тільки будуть чинником, що мотивує до праці, але і дозволять учням цікаво проводити час, виконуючи уроки трудового навчання вдома, формуватимуть та розвиватимуть компетентнісний потенціал учнів та сприятимуть позитивному іміджу навчальних предметів технологічного компонента в сім’ї.

Поради учителям трудового навчання та технологій щодо організації дистанційного трудового навчання

1. Скоригувати календарно-тематичне планування (внести доповнення, частково або, можливо, зовсім замінити).

2. Скоригувати роботу над проектами згідно з календарним плануванням, враховуючи можливості їхньої ефективної реалізації учнями в домашніх умовах, а саме: наявний компетентнісний досвід дітей для виконання визначених проектно-технологічних завдань; наявність конструкційних матеріалів, інструментів та обладнання для виконання запланованих видів робіт (технологій); особливості безпеки життєдіяльності (можливі фактори, що можуть наразити на небезпеку); можливості організації зворотного зв’язку між учасниками освітнього процесу тощо.

3. Запропонувати проєкти-дослідження (які не вимагають виконання практичної роботи з виготовлення виробів), наприклад, учні можуть створити проєкт-презентацію «З історії писанки», «Історія ляльки-мотанки», «Страви української кухні» тощо. Запропонувати учням виготовити вироби із солоного тіста або підготувати проект «Нове життя старим речам».

4. Створити теки «Трудове навчання (технології)» для 5-11-х класів для розміщення в них матеріалів до уроків: теоретичних відомостей, завдань учням; відео майстер-класів або посилання на сайти, де їх можна переглянути; презентації з теми відповідно до календарного планування, тестові завдання для контролю і оцінювання знань учнів (на сайті школи, на Google Диску, у групах Viber, Telegram, сторінках соціальних мереж, особистих блогах тощо).

5. Організувати канали зв’язку з учнями для повідомлення завдань, термінів їх виконання і оцінювання (можна використовувати всі можливі засоби зв’язку та месенджери — електронна пошта, Viber, Telegram, Facebook, а також через створення учнівських груп у класах).

6. Результати оцінювання навчальних досягнень, як зазначено у відповідних нормативних документах МОН, рекомендовано повідомляти учням у такі способи: фіксувати в електронному щоденнику (за наявності), надсилати в індивідуальному порядку шляхом використання одного із засобів зв’язку (електронної пошти, месенджерів, повідомлення, телефоном тощо). Оприлюднення списку оцінок для всього класу є неприпустимим.

Для оцінювання в умовах дистанційного навчання учні можуть:

• виконувати тести на платформах за вибором вчителя та з урахуванням можливостей учня;

• брати участь в усних формах контролю (презентація та захист проектів тощо) із використанням відеоінструментів Skype, Zoom індивідуально або в групах;

• брати участь в онлайн-семінарах та онлайн-форумах, виконувати роботи у текстових редакторах або у друкованих зошитах та надсилати вчителю файли з виконаними завданнями електронною поштою, із використанням месенджерів (Viber, WhatsApp, Facebook тощо) або іншими засобами поштового зв’язку (за відсутності технічних засобів навчання або доступу до мережі «Інтернет»);

• знімати відео та надсилати вчителю засобами електронного зв’язку;

• виконувати інші завдання (розв’язати кросворд, ребус; дібрати та проаналізувати моделі-аналоги; розробити ескіз виробу тощо), запропоновані учителем.

Доречним буде при обмежених можливостях застосування інтернет-ресурсів в освітній діяльності дозволити учням класу варіативність у виборі проектів, тобто самостійно обирати вироби та технологічні операції відповідно до навчальних програм і можливостей (окремі учні мають устаткування та умови, в яких під наглядом батьків можуть виготовляти вироби (швейне обладнання, «домашні майстерні» тощо).

Учням, які не мають достатніх умов для реалізації складних технологій, пропонуємо наступне.

5-6 класи. Обробки текстильних матеріалів ручним способом; виготовлення аплікації (з текстильних та природних матеріалів); плетіння (лозоплетіння, соломоплетіння тощо); виготовлення виробів у техніці «макраме»; виготовлення ляльки-мотанки, обробки дроту, виготовлення вишитих виробів початковими, лічильними та декоративними швами; виготовлення виробів із бісеру, ліплення, ниткографії; виготовлення писанок та декоративних яєць; ажурного випилювання; приготування страв; вирощування кімнатних рослин, а також проекти з розділу «Технологія побутової діяльності та самообслуговування».

7-9 класи. Види електротехнічних робіт; виготовлення в’язаних виробів; виготовлення вишитих виробів (мережки, гладь, хрестик); виготовлення штучних квітів; виготовлення виробів із бісеру; виготовлення виробів зі шкіри; виготовлення швейних виробів ручним способом, оздоблення одягу, приготування страв, а також проекти з розділу «Технологія побутової діяльності та самообслуговування».

З огляду на те, що з технічних видів праці вибір простих у виконанні технологій незначний і виконати більшість з них в домашніх умовах без відповідного обладнання та матеріального забезпечення неможливо, дозволяється використовувати технології із програм для 5-6-х класів, але із застосуванням основних методів проектування, відповідних для 7-9-х класів.

У 10-11-х класах можна пропонувати для виконання будь-який із запропонованих 10 модулів, однак доцільно змістити акцент із практичного (технологічного) на інформаційно-пошуковий, дослідницький характер проектів.

Вибір інструментів для організації дистанційної взаємодії з учнями під час карантину залежить від цифрової компетентності учасників освітньої діяльності, швидкості Інтернету та гаджетів, які використовуються.

Проаналізувавши досвід роботи вчителів трудового навчання (технологій) міста Києва щодо організації дистанційного трудового навчання, можна зробити висновок, що найчастіше використовувалися такі ресурси і платформи:

• форми організації (проведення онлайн-уроків з учнями у формі відеоконференцій: Zoom, Meet, GoogleClass, консультації, спілкування у групах Viber, Telegram, через електронну пошту тощо);

• платформи для навчання (розміщення на Google Диску сайту школи теоретичних відомостей, практичних завдань, через електронну пошту, Classroom, Zoom (для проведення консультацій щодо виконання завдань), МійКлас тощо);

• групи у соціальних мережах (Viber, Telegram, Facebook);

• практичні завдання (YouTube — майстер-класи, презентації, відеоуроки);

• оцінювання знань (тести в Google Forms, учні надсилали відеозвіти, фото готових робіт, колажі з фото послідовності роботи з кінцевою готового роботою, презентації готового виробу з обов’язковим описом та підсумком);

• зворотний зв’язок (відеозв’язок в Zoom, Skype, листування по електронній пошті, робота в Classroom тощо). За необхідності проводили індивідуальні бесіди з учнями та надавали консультації щодо виконання завдань під час карантину (телефон, Viber, Skype).

Для організації дистанційного навчального процесу та підготовки до проведення дистанційних уроків трудового навчання можна використати інтернет-ресурси.

Для підготовки до проведення дистанційних уроків трудового навчання можна використати електронні підручники (5-11 класи):

• https://pidruchniki.in.ua/tag/trudove-navchannya

Електронні версії підручників 7-9 класи https://qrgo.page.link/wf6fo

Електронні версії підручників 1-11 класи https://qrgo.page.link/Tupg2

Технології. Електронні підручники 10-11 клас https://qrgo.page.link/6hvxr

Підручники. Видавництво Ранок https://qrgo.page.link/al3jC

Сайти, блоги та фахові групи:

• Каталог уроків http://urok.ippo.kubg.edu.ua/trud/

• Каталоги електронних освітніхресурсів. Трудове навчання http://media.ippo.kubg.edu.ua/?cat=16

• Методичні кейси. Трудове навчання, технології, креслення https://qrgo.page.link/BAX9a

Сервіси дистанційного навчання для вчителів:

• https://vseosvita.ua/library/trudove-navcanna

Трудове навчання — методичні матеріали https://qrgo.page.link/njGwH

Електронний зошит з трудового навчання. Блог Топчий І. Випускні — трудове https://qrgo.page.link/JSz2S

Трудове, технології, дизайн, творчість

• https://www.facebook.com/groups/Technologicaleducation 2019

Всеукраїнський Форум: Технологічна освіта

• https://www.facebook.com/groups/1775468302718754

Трудове навчання в українській школі

• https://www.facebook.com/groups/597366907085699

Трудове навчання та технології в школі онлайн

• https://naurok.com.ua/biblioteka/trudove-navchannya

Плани-конспекти уроків

• http://ukped.com/plan-konspekti/trudove-navchannja.html

Вебінари:

• https://osnova.d-academy.com.ua/konferencziya/

Інтернет-конференція «Дістанційні ТЕХЬЮлогії трудового навчання (15 вебінарів з дистанційного трудового навчання) Вебінар «Викладання трудового навчання в умовах карантину». (Спікер: Бартюк Вікторія, учитель трудового навчання в ТОВ «НВК: Новопечерська школа», м. Київ) (Посилання 1)

Посилання 1

• https://qrgo.page.link/sDnu3. Освітній проект «Дія. Цифрова освіта»: освітній серіал «Карантин: онлайн-сервіси для вчителів» — доступні сервіси та алгоритми роботи в дистанційному навчанні.

• Майстер-класи з технології виготовлення виробів із різних конструкційних матеріалів (посилання розміщені на ІПО Київського університетуу ІПО імені Бориса Грінченка) https://qrgo.page.link/BAX9a (Посилання 2)

Посилання 2

Приклади найкращого педагогічного досвіду учителів

Кириченко O.O., учитель-методист, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, учитель трудового навчання (технологій) школи I—III ступенів № 238 Деснянського району міста Києва.

Google Диск. Для учнів (Посилання 3). У теках за класами і відповідно до навчальних предметів розміщено корисні посилання, теоретичний матеріал, завдання та тести для опрацювання під час карантину. Тести для контролю знань та оцінювання навчальної діяльності учнів (Посилання 4).

Посилання 3

Посилання 4

Ходзицька І.Ю., Чхало B.L, учителі-методисти трудового навчання (технологій) СЗШ Ns 243 Подільського району.

Матеріали для проведення дистанційних уроків трудового навчання у 5-11-х класах: теоретичні відомості до уроків, завдання, тести, розробки уроків. Ці уроки можна знайти на сайті управління освіти Подільського району, на сторінках групи «Трудове навчання в Українській школі» у Facebook або на Google Диск за посиланням: https://qrgo.page.link/og3i4 (Посилання 5).

Посилання 5

Ветрова О.Р., учитель-методист спеціалізованої школи Ns 16 Оболонського району м. Києва

Учитель у своїй роботі з організації дистанційних уроків трудового навчання використовував такі форми і ресурси:

• теоретичні відомості розміщено на Google Диску сайту школи, у групах Viber, надсилалися електронною поштою, спілкування телефонним зв’язком;

• практичні завдання учні виконують самостійно, фотографують (5-6 класи) та відправляють на Viber, електронну пошту (Посилання 6);

Посилання 6

• оцінювання робіт: учні надсилають відеозвіт чи фото готових робіт, колажі, фото послідовності виконання роботи з виготовлення виробу, презентації виготовлення виробу (старші класи);

• зворотний зв’язок: відеоконференції в Zoom, листування по електронній пошті, у групі Viber.

Трудове навчання (технічні види праці)

Сергій Назаров,

старший викладач кафедри природничо-математичної освіти і технологій ІПО Київського університету імені Бориса Грінченка

Предмет трудове навчання, технології один з небагатьох шкільних предметів безпосереднього практичного втілення здобутих знань учнів не колись, а зараз в реальному часі. Тому це ставить перед учнями реальні обрії їх роботи сьогодні, не відтерміновуючи їх навчальні зусилля в майбутнє. Саме тому трудове навчання, технології як предмет практичного спрямування об’єднує теорію та реальну практику в цілісність праксису (мислення, творчості та дії). Саме ця потужна синергія і сприяє гармонійному розвитку учнів, долає однобічність у розумінні фізичної праці, піднімаючи її до рівня творчого осягнення дійсності життя в його потребах, викликах, інсайті. Вміння вибирати об’єкт для проектування з урахуванням можливостей матеріально-технічного забезпечення, вибір форми і конструкції виробу, підбір матеріалів та визначення технологічних процесів їх обробки, розробка проектно-технічних документів (від технічного малюнка до кресленика), сам процес виготовлення виробу потребує не тільки вправної роботи рук та активної діяльності обох півкуль головного мозку. Весь процес стимулює загальний розвиток дитини. Недарма предмет трудове навчання, технології входить в групу інваріантних предметів навчального плану.

Звичайно, дистанційне навчання не може замінити очне. Воно найбільш ефективне для учнів, які вже мають практичний досвід діяльності. В умовах, які спонукають отримувати освіту дистанційно пропонується засвоювати програму через проектну діяльність, враховуючи особливості:

— неможливість виготовити виріб на устаткуванні під керівництвом учителя;

— робота з інструментами потребує контролю і безпосередніх порад фахівця на конкретних етапах роботи.

Дистанційне навчання ґрунтується на основі Навчальної програми з трудового навчання для 5-9 класів, затвердженої Наказом Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 № 804 (https://qrgo.page.link/xBPxQ).

Учитель має дотримуватись програми. Навчальна діяльність складається з двох розділів:

Кількість проектів за класами та розділами програми

1. Використання основної технології — не більше 2 разів в одному класі.

2. Використання вивчених технологій як додаткових — не обмежується.

3. У класах, що не поділяються на групи, — не менш як дві основні технології для того, щоб учні мали рівні можливості у виборі технологій із технічних і обслуговуючих видів праці.

4. При виборі додаткових технологій — учитель має враховувати вікові особливості учнів; доступність технологій для засвоєння.

5. Для організації дистанційного навчального процесу з проектно-технологічної діяльності варто використовувати такий орієнтовний алгоритм.

Вивчення розділу 1

5 клас (6-10 проектів)

(дистанційне навчання не може замінити очне)

(*) — при забезпеченні учнів гаджетами навчальним закладом ця умова не діє

6 клас (6-10 проектів)

(*) — при забезпеченні учнів гаджетами навчальним закладом ця умова не діє

Трудове навчання (для хлопців): підручник для 6 класу.

Автори: Б.М. Терещук, С.М. Дятленко, В.М. Гащак, Р.М. Лещук

7 клас (4-6 проектів)

(*) — при забезпеченні учнів гаджетами навчальним закладом ця умова не діє

Трудове навчання. Технічні види праці. Підручник для 7 класу.

Автори: Б.М. Терещук, В.І. Туташинський, В.К. Загорний

8 клас (4-6 проектів)

(*) — при забезпеченні учнів гаджетами навчальним закладом ця умова не діє

Трудове навчання. Технічні види праці. 8 клас: підручник для ЗНЗ.

Автор (-и): В.М. Мадзігон та ін. (https://qrgo.page.link/Xo35j)

9 клас (2 проекти)

(*) — при забезпеченні учнів гаджетами навчальним закладом ця умова не діє

Трудове навчання. Технічні види праці. 9 клас: підручник для ЗНЗ.

Автори: Б.М. Терещук, В.І. Туташинський, В.К. Загорний

Вивчення розділу 2 «Технологія побутової діяльності та самообслуговування»

Цей розділ дає можливість учням набути корисні побутові навички, необхідні для повсякденного життя. У ньому реалізуються окремі мініпроєкти, на виконання кожного з яких відводилось 1-2 год. Пропонується кількість годин збільшити до 4-5 год. Дані проекти мають позбутися частинки «міні». їх доцільно виконувати, у першу чергу, при дистанційному навчанні. Ці проекти можна виконувати як між виконанням основних проектів, так і в процесі самого основного проекту (у ті дні, коли учні не можуть виконати заплановану роботу основного проекту з певних причин: багато відсутніх, відсутність підготовки до уроку, релігійні чи шкільні свята тощо).

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

9 клас

Вчитель:

1. Обирає (разом з учнями) об’єкти проектно-технологічної діяльності.

2. Визначає кількість проектів для кожного класу (з урахуванням вимог програми).

3. Визначає кількість годин на виконання кожного проекту (з урахуванням складності технології).

4. Визначає теми уроків із опанування обраних проектів.

5. Розкриває зміст тем, які планує для вивчення, з урахуванням змісту і очікуваних результатів.

Ресурси

• Методичний кейс «Трудове навчання» (http://media.ippo.kubg.edu.ua/TcatM6)

• Каталог електронних освітніх ресурсів «Трудове навчання» (http://urok.ippo.kubg. edu.ua/trud)

• Використання інструментів для організації онлайн-занять (https://qrgo.page.link/ecvED)