Нова українська школа: методика навчання інтегрованого курсу «Українська мова» у 1-2 класах закладів загальної середньої освіти на засадах компетентнісного підходу - Вашуленко М. С. 2019

Частина 3. Організація мовленнєво-творчої діяльності молодших школярів/школярок на уроках української мови

Одним з основних завдань нової української школи є виховання вільної мовної особистості, готовності її до саморозвитку і неперервної мовної освіти, що передбачає активну навчально-пізнавальну мовленнєву діяльність дитини, побудову освітнього процесу з урахуванням індивідуальних, вікових, психологічних і фізіологічних особливостей кожного учня/учениці.

Для організації мовленнєво-творчої діяльності учнів/учениць початкової школи на уроках української мови вчителі/учительки мають володіти достатньою мірою особливими формами навчання і реалізовувати їх на практиці в різних обставинах. Серед таких особливих форм визначимо:

— форму індуктивного навчання, яке полягає в постановці перед учнями/ученицями конкретних мовленнєво-ситуативних завдань та заохоченні їх до узагальнення, замість методів навчання, які розпочинаються з абстрактних понять;

— форму активного навчання — навчання через дію, а не лише через виклад мовного матеріалу;

— форму релевантного навчання, коли освітня діяльність зосереджується навколо подій реального життя школи або зовнішнього світу;

— співробітництво, що передбачає роботу в групах і спільне навчання;

— форму інтерактивного навчання — навчання через обговорення різних мовних питань;

— форму критичного навчання, яке передбачає розвиток в учнів/учениць самостійного мислення і вміння вести діалог;

— форму участі — передбачає надання учням/ ученицям можливості робити внесок у власне навчання шляхом розвитку тем обговорень, самостійного оцінювання рівня власних знань та знань інших учнів/учениць з української мови.

Пропоновані нижче навчальні мовленнєво-творчі вправи — це лише орієнтир, який учитель/учителька, використовуючи потенціал своїх учнів/учениць, зважаючи на часові можливості уроку та інше, може використати для розвитку мовленнєво-творчих умінь і навичок молодших школярів/школярок.

Вправи універсального характеру, тому їх можна застосовувати на уроках української мови у 2 класі під час вивчення основних розділів курсу. Учитель/учителька має можливість доповнювати вправи власними прикладами мовленнєвих ситуацій, лексичних конструкцій тощо, а також на їхній основі складати нові мовленнєво-творчі вправи. Як уже зазначалося, вправа може виконуватися учнем/ученицею самостійно або в парі, групі для зіставлення варіантів її виконання.

Значні можливості для розвитку творчих здібностей учнів/учениць на уроках рідної мови мають творчі роботи різного характеру. Саме вони сприяють розвитку однієї з важливих властивостей творчої особистості — здатності самостійно, незалежно висловлювати власні думки. Наприклад, діти з інтересом виконують творчі роботи на використання прислів’їв, приказок, афоризмів.

Відомо, що мета уроку досягається лише тоді, коли запропоновані для виконання завдання зацікавлюють учнів/учениць, відповідають їхньому особистому досвіду та інтересам. Отже, на початку кожного уроку української мови рекомендуємо вчителеві/учительці проводити мовні (орфоепічні, фонетичні, лексичні, граматичні, орфографічні) й мовленнєві розминки, які створюють відповідний настрій для сприйняття навчального матеріалу, спонукають учнів/учениць до активної творчої діяльності.

Невимушена розповідь про побачене, що замилувало око, про почуте, що вразило і пробудило думку, повинна бути обов’язковим елементом кожного уроку рідної мови.

Розглянемо комплекс мовленнєво-творчих вправ, які рекомендуємо використовувати на уроках української мови для організації навчальної мовленнєво-творчої діяльності молодших школярів/школярок.

1. Вправи, спрямовані на розвиток фантазії та уяви.

Ці вправи мають на меті організовувати на уроці української мови подорож у захопливий світ фантазії та уяви. Учні/учениці з великим задоволенням створюють фантастичні історії, лінгвістичні казки, головними героями яких є реальні та вигадані персонажі.

Використання вправ «Уяви себе...», «Уяви собі...», «Що було б, якби...» сприяє розвитку уяви і фантазії, створює умови для організації на уроці української мови навчально-творчої мовленнєвої діяльності молодших школярів.

Уяви себе...

Це завдання, які передбачають вільне поєднання реальних та уявних образів, введення реального об'єкта в с уявну ситуацію (зокрема, під час складання лінгвістичних казок). Наприклад, учням/ученицям пропонується завдання скласти мовну казку «Уяви себе буквою Я». Діти вигадують цікаву історію про своє дивне перетворення, міркуючи над запитаннями:

1. Яка незвичайна пригода відбулася з тобою?

2. Яке у тебе було б найулюбленіше заняття?

3. Через який час ти хотів би/хотіла б знову стати людиною? Чому?

Уяви собі...

Учитель/учителька пропонує учням/ученицям виконати завдання на зразок: «Уяви собі, що ти опинився/опинилася у дивовижній мовознавчій країні під назвою Дієсловія». Склади і запиши текст-розповідь про:

— подорож до цієї незвичайної країни;

— друзів, які були разом із тобою;

— пригоди, які трапилися з вами.

Можна виконувати завдання усно, в парі або групі, ускладнити його особливою умовою — щоб розповідь складалася із самих дієслів.

Що було б, якби...

Учитель/учителька пропонує учням/ученицям скласти фантастичну розповідь, «Що було б, якби не стало в мові розділових знаків». Бажано розпочати складання казки колективно, далі дати простір для дитячої уяви. Діти можуть уводити в розповідь героїв казок, мультфільмів.

Систему подібних мовленнєво-творчих вправ і завдань закладено в підручнику для 2 класу.

✵ Пофантазуй і розкажи, що було б, якби в українській мові не стало звуків.

✵ Пофантазуйте і складіть казку про комп'ютеренят.

✵ Уявіть себе ведучими телепередачі для дітей. Розкажіть, як можна допомагати тваринам узимку. Складіть і запишіть два речення, уживаючи слова — назви тварин. Прочитайте свої речення для всього класу.

2. Вправи, спрямовані на формування самостійності думки.

Ці вправи мають на меті спонукати учнів/учениць до висловлювання власних думок, стимулювати формування в них творчого ставлення до будь-яких висновків, правил. Деякі із вправ — «Аналіз поняття», «Оцінка висновків», «Переформулювання думки», «Інтерпретація поняття», «Помилка однокласника/однокласниці» — спрямовані на самостійне усвідомлення сутності того чи іншого мовного поняття, допомагають учням/ученицям замислитись над запитанням: «Чому саме так?», перевірити правильність власних міркувань, порівняти і зіставити їх із думками однокласників/однокласниць, знайти помилкові відповіді і виправити їх.

Аналіз поняття

Учням/ученицям пропонується приклад помилкового висновку про сутність мовного поняття. Завдання — встановити, чи правильний цей висновок, і довести правильність своєї думки.

Хвилинка спілкування

— В українській мові є десять голосних букв.

— Так говорити неправильно!

— Чому?

Продовжте розмову.

Оцінка висновків

Учитель/учителька пропонує учням/ученицям висновки з тих чи інших мовних правил. Діти мають оцінити, які з них правильні, а які — ні, і пояснити власну думку.

Переформулювання думки

Учитель/учителька формулює для учнів/учениць висновок про сутність того чи іншого мовного поняття. Завдання — переформулювати запропонований висновок і висловитися своїми словами.

Інтерпретація поняття

Учитель/учителька звертає увагу учнів/учениць на певний мовний факт (наприклад, суржик). Учням/ученицям пропонується замислитися над запитаннями:

1. Що це таке?

2. Як оцінити цей факт?

3. Чому це відбувається?

4. Які наслідки цього?

5. Чи можна цьому запобігти?

6. Як вплинути?

Помилка однокласника/однокласниці

Учитель/учителька спрямовує дітей на аналіз відповідей однокласників/однокласниць. Завдання — знайди помилку, виправ її, тактовно поясни правильність власних міркувань.

Хвилинка спілкування

— Я написав татові на електронну пошту, а він чомусь не відповідає. Може, я адрес неправильно записав?

— А ти знаєш, що означають в українській мові слова адреса й адрес?

— Я думаю, що ці слова мають однакові значення.

Продовжте розмову.

3. Вправи, спрямовані на формування вмінь відстоювати власну думку.

Такі вправи застосовують з метою спонукати учнів/учениць точно і змістовно висловлюватися, переконливо доводити правильність власних міркувань. Під час застосування такого типу вправ на уроках української мови виникають дискусії. У ході обговорення проблемних запитань учні/учениці усвідомлюють сутність мовних понять і явищ.

Використання вправи «Доведи думку» дає змогу вчити молодших школярів/школярок висловлювати власну думку точно, стисло і переконливо. Виявити помилкові відповіді, довести помилковість спонукає вправа, під час виконання якої вчитель сам припускається помилок (вправи «Переконай учителя/учительку», «Як правильно?»).

Доведи думку

Учитель/учителька пропонує учням довести правильність думки під час виконання завдань на зразок: поясни чому; доведи, що; обґрунтуй, для чого. Під час пояснення, доведення, обґрунтування власних міркувань молодші школярі/школярки наводять переконливі аргументи, називаючи істотні ознаки того чи іншого мовного поняття.

Переконай учителя/учительку

✵ На уроці української мови вчитель/учителька виконує завдання з помилками. Перед учнями стоїть завдання — знайти помилки, аргументувати свою думку. Важливо, що учитель/учителька спрямовує учнів/учениць і на виявлення помилок, і на доведення своїх міркувань.

Як правильно?

До цієї групи вправ належать завдання, які містять помилкові твердження. Учні/учениці мають виявити помилковість суджень або нелогічність їх, сформулювати правильні твердження і пояснити власну думку.

4. Вправи, спрямовані на формування вмінь оцінювати результати роботи.

Застосування цих вправ створює умови для самопізнання особистості, сприяє налагодженню партнерських стосунків між учнями/ученицями під час спілкування й обговорення проблемних питань.

Оціни себе

На уроці української мови вчитель/учителька пропонує школярам/школяркам оцінити свою відповідь, якість виконання письмового завдання (правильність, охайність). Учні/учениці мають дати оцінку своїй усній відповіді чи письмовій роботі і прокоментувати її.

Рецензування тексту

Після виконання письмової роботи вчитель/учителька пропонує учням обмінятися зошитами, перевірити роботу одне одного й оцінити її. Учням/ученицям надається право самостійно обирати однокласника/однокласницю, якому/якій можна довірити рецензування тексту.

Під час перевірки письмової роботи рецензент/рецензентка насамперед відзначає вдалі місця в тексті, потім підкреслює помилки, висловлює свої зауваження. Зазначимо, що рецензування текстів доцільно проводити після кожної творчої роботи у класі чи вдома.

Щоб учням/ученицям було легше виконати це завдання, доцільно скласти пам'ятку для рецензування тексту. Наприклад:

1. Прочитай уважно творчу роботу однокласника/однокласниці.

2. Визнач, чи правильно дібраний заголовок до тексту.

3. Визнач, чи відповідає текст обраній темі.

4. Зазнач, що тобі найбільше сподобалося в тексті.

5. Поясни, які думки автора/авторки ти поділяєш.

6. Поясни, з якими думками ти не погоджуєшся. Чому?

7. Відредагуй текст, виправляючи помилки.

8. Вислови свої побажання, зауваження, пропозиції.

5. Вправи, які передбачають формування пошукової спрямованості мислення.

Учитель/учителька передбачає вправи, які спрямовані на організацію пошукової діяльності школярів/школярок на уроці української мови. Відомо, що учні/учениці початкових класів — винахідники. Іноді вони вигадують і пропонують нестандартні й оригінальні рішення під час розв’язання завдань проблемного характеру.

Вправа «Вигадай сюжет» дає змогу спрямовувати учнів/учениць на знаходження як реальних, так і вигаданих шляхів виходу із проблемних ситуацій. Застосування вправ «Здивуй клас», «Зроби відкриття» передбачає формування пошукової спрямованості мислення, дає змогу дітям самостійно працювати з додатковою літературою.

Вигадай сюжет

Учитель/учителька записує слова, пов'язані між собою за змістом, і пропонує учням/ученицям прочитати їх, скласти і записати з ними речення, які утворюють текст. Потім зачитується орієнтовний текст, складений учителем/учителькою, або текст із підручника. Таким чином, діти мають змогу зіставити і порівняти власні тексти із запропонованими зразками.

Здивуй клас

Учням/ученицям дається завдання знайти і розповісти у класі про певний мовний факт, явище чи поняття, про які нещодавно дізнався/дізналася. Учні/учениці, користуючись довідковою літературою, інтернет-ресурсами, знаходять необхідну інформацію, повідомляють її, разом обговорюють.

Зроби відкриття

Учитель/учителька пропонує учням/ученицям зробити відкриття під час виконання завдання на зразок: «Придумайте лінгвістичну казку» («Про секрети голосних і приголосних», «Про таємниці частин мови» тощо), «Цікава мовна історія» («Про походження назви іменник», «Чому словник назвали тлумачним» тощо).

6. Вправи, спрямовані на формування вміння брати участь у конструктивному діалозі.

Такі вправи навчають учнів/учениць аргументовано висловлювати свої думки, співпрацювати в парі, групі. Вони спрямовані на розвиток уміння оцінювати себе і відповіді своїх однокласників/однокласниць, знаходити спільні рішення, а також на підвищення інтересу школярів/школярок до вивчення мовного матеріалу.

Робота в парі, групі під час виконання цього типу вправ сприяє не лише формуванню й удосконаленню вміння змістовно висловлюватися, а й з повагою ставитися до думок інших. Завдання вчителя/учительки — створити в класі атмосферу доброзичливості, взаємодопомоги і підтримки, налагодження партнерських стосунків.

Завдання для однокласників/однокласниць

Учитель/учителька пропонує учням/ученицям скласти і записати на аркуші паперу завдання для однокласників/однокласниць відповідно до теми, що опрацьовувалася на уроці української мови. Зазначимо, що під час застосування такого типу завдань доцільно використовувати парну або групову роботу.

Працюючи в парі, учні/учениці обмінюються завданнями, виконують їх, здійснюють взаємоперевірку, оцінюють роботу одне одного. Після обміну завданнями у групі школярі/школярки спочатку письмово виконують їх, а потім — передають авторам. Якщо автор/авторка знаходить помилку, то має показати учневі/учениці, що її припустився/припустилася, і обов'язково виправити. На останньому етапі учні/учениці оцінюють правильність виконання завдання, коментують виставлені оцінки.

Використання рекомендованих мовленнєво-творчих вправ на уроці української мови сприятиме підвищенню інтересу учнів/учениць до вивчення рідної мови, зростанню активності дітей на інших уроках, розвитку в них мовного чуття, удосконаленню вмінь висловлювати свої думки точно і змістовно, аргументовано й переконливо. Систематична робота в парі, групі допоможе налагодити партнерські стосунки з однокласниками/однокласницями.