Нова українська школа: методика навчання інтегрованого курсу «Українська мова» у 1-2 класах закладів загальної середньої освіти на засадах компетентнісного підходу - Вашуленко М. С. 2019

Текст
Частина 2. Методичні рекомендації щодо організації вивчення основних розділів програми з української мови

Опрацьовуючи розділ «Текст» на рівні практичних спостережень і переважно у процесі колективного виконання вправ під керівництвом учителя/учительки, діти дістають такі практичні уявлення: текст — це зв’язне висловлювання; він має свою будову (зачин, основна частина, кінцівка); текст можна назвати, тобто дібрати до нього заголовок; у тексті виражено певний зміст, що є його темою; у ньому завжди можна визначити головну думку; кожне зв’язне висловлювання здійснюється з певною метою: про щось повідомити, розповісти (текст-розповідь); описати предмет або явище (текст-опис); висловити думку про щось (текст-міркування); виклад тексту здійснюється в певній послідовності (за планом); текст може складатися з кількох зв’язаних між собою частин (абзаців). За програмою 2 класу учні/учениці ознайомлюються тільки із двома типами текстів за метою висловлювання — текстом-розповіддю і текстом-описом.

Відповідно до цього учні/учениці набувають низку практичних умінь щодо тексту: знаходити в ньому окремі частини — зачин, основну частину і кінцівку; в основній частині виділяти окремі абзаци; складати план тексту; відтворювати прослуханий чи прочитаний текст за планом; визначати тему тексту (про що цей текст) і його головну думку (чого навчає цей текст); добирати до тексту заголовок; перевіряти і вдосконалювати пропонований або власно створений текст. Важливо зазначити, що перелічені вміння формуються на уроках української мови, але вони одночасно мають загальнонавчальний характер, оскільки ними учні/учениці можуть користуватися на інших уроках, на яких використовуються тексти.

Новий підручник для 2 класу пропонує такі тексто-творчі завдання: відновити деформований з навчальною метою текст; скласти текст за ілюстрацією або за серією малюнків; скласти текст про події із власного життя. З огляду на це хочемо зазначити, що в нашому підручнику, а також на другому форзаці, подано багато художніх ілюстрацій, світлин, створених фотомайстрами, на основі яких учитель/учителька має можливість проводити фрагменти уроків з розвитку мовлення. Просимо взяти до уваги, що з огляду на сторінкові можливості підручника матеріали для окремих уроків з розвитку мовлення, які за програмою вчитель має проводити один раз у два тижні, подано в «Робочому зошиті», що є обов’язковою складовою навчального комплекту з української мови у 2 класі.

Підсумовуючи, можна сказати, що введення до програм з української мови для початкових класів елементарних текстологічних відомостей є важливою лінгвістичною основою для формування в молодших школярів/школярок мовленнєвих умінь і навичок на усвідомленому рівні. А подані в підручниках комплекси практичних вправ, спеціальних завдань, які спонукають до осмислення, усвідомлення і засвоєння текстів, є своєрідними підготовчими вправами до уроків зв’язного мовлення, на яких учні/учениці вчаться будувати і відповідно оформлювати власні висловлювання.

На завершення зазначимо, що важливою дидактичною ознакою і вимогою нової програми з мови є та, що закладені в ній теоретичні відомості та мовно-мовленнєві правила розраховані не стільки на запам’ятовування, скільки на практичне засвоєння. З огляду на це в нашому підручнику посилено його інструментальну роль. Методичний апарат, формулювання в ньому навчальних завдань до вправ спрямовано на саму дитину, оскільки вони мають бути доступними передусім для учнівського сприйняття. Крім цього, набагато чіткіше розмежовано ті теоретичні відомості, які молодші школярі/школярки повинні глибоко засвоїти, і ті, котрі подаються лише з пропедевтичною метою, для загального ознайомлення та вивчення практичним шляхом. З цією метою на сторінках підручника подано різні словесні орієнтири: «Я — учитель. Я — учителька», «Візьми до уваги!», «Пам’ятай!», «Пригадай!», «Порівняй!», «Виконуй так!», «Попрацюйте разом!», «Попрацюйте в парах!», «Попрацюйте у групах!», «Наведи свої приклади», «Звір свої міркування з правилом», «Я — дослідник. Я — дослідниця», «Хвилинка спілкування» та ін. За такого підходу учень/учениця на уроці не залишається пасивним слухачем і мовчазним виконавцем пропонованих письмових вправ, а виступає в ролі учителя/учительки, дослідника, активного співрозмовника, доповідача, коментатора, учасника діалогу, співвиконавця завдання в парі в або робочій групі. Саме в таких формах активної навчальної діяльності виявляються адаптивні можливості освіти, відбувається активна соціалізація школярів/школярок, яким у процесі шкільного навчання доводиться брати участь у таких видах і формах діяльності, із якими їм доведеться зіткнутися в дорослому житті.

До підручника нами створено методичний посібник для вчителів. Пропоновані в ньому методичні рекомендації до проведення уроків учитель/учителька не повинен розглядати як завершені плани-конспекти, а як матеріал, на основі якого можна будувати навчальний процес з урахуванням особливостей кожного конкретного класу і можливостей своїх учнів/учениць. Це стосується і визначення мети уроків, яка є орієнтовною, тому вчитель/учителька може змінювати, уточнювати і доповнювати її з огляду на реальні потреби, виходячи з аналізу навчально-виховного процесу.

Слід узяти до уваги, що повноцінне опанування навчального матеріалу з української мови учнями/ученицями 2 класу буде забезпечено за умови використання вчителем/учителькою усього навчально-методичного комплекту до підручника, який охоплює:

1. Навчальні посібники для учнівства:

✵ Робочий зошит з української мови Частина 1 (І семестр); Частина 2 (II семестр)

✵ Зошит моїх досягнень

✵ Навчаємось висловлюватися

✵ У світі рідного слова. Зошит із розвитку мовлення

✵ Навчальні словники — орфографічний, словник синонімів, антонімів, найпоширеніших фразеологізмів, словник термінів.

2. Посібник для вчителів:

✵ Навчання української мови у 2 класі.