Я досліджую світ 4 клас - Розробки уроків - Частина 1 - Тетяна Воронцова, Володимир Пономаренко, Катерина Василенко, Юлія Коберник, Наталія Андрук, Маргарита Компанієць, Ольга Мірошнікова, Ірина Лаврентьєва, Олена Хомич 2021

Класифікація водних екосистем
Тиждень 16. Водні екосистеми

Рекомендована тематика	Тривалість
1. Класифікація водних екосистем	1 год
2. Експедиції та винаходи Жака Іва Кусто	1 год
3. Мешканці океанів та прісних водойм	1 год
4. Будова річки (виготовлення макета річки з пластичних матеріалів)	1 год
5. Самостійна і діагностична робота	2 год
6. Діагностична робота за розділом «Світ природи»	1 год

Орієнтовні / проблемні запитання:

✵ Якими бувають водні екосистеми?

✵ За якими ознаками їх класифікують?

✵ Якими є наслідки забруднення водних екосистем для людей і тварин?

✵ Які живі організми є мешканцями прісних і солоних водойм?

✵ Чим відрізняються умови життя водних тварин різних груп?

✵ Що досліджував Жак Ів Кусто під час своїх океанографічних експедицій? Які винаходи він зробив?

✵ З чого складається річка?

✵ Яке значення мають водні екосистеми для життя на Землі?

Цілі тижня:

1. Ознайомити учнів з основними видами водних екосистем, охарактеризувати їх склад.

2. Розширити розуміння учнями понять «водна екосистема», «океанограф», «русло», «витік» «гирло», «меандр», «стариця», «дельта», «притока» тощо.

3. Тренувати вміння розпізнавати істотні ознаки водних тварин і рослин різних груп, порівнювати їх.

4. Поглибити знання учнів про дослідницьку діяльність Жака Іва Кусто, її значення.

5. Відпрацювати навички пошукової діяльності та групової роботи на уроці, уміння узагальнювати та систематизувати інформацію, робити висновки.

6. Формувати науковий світогляд, виховувати любов до природи.

Очікувані результати тижня:

Наприкінці тижня учні:

✵ називають види водних екосистем;

✵ наводять приклади морських та прісноводних екосистем;

✵ класифікують зображення мешканців водних екосистем, пояснюючи сутність класифікації;

✵ пояснюють значення експедицій та винаходів Жака Іва Кусто;

✵ описують будову річки;

✵ показують на фізичній карті України найбільші озера та річки нашої країни;

✵ розказують про наслідки забруднення водойм, способи розв'язання цієї екологічної проблеми.

Освітня галузь	Очікувані результати
	Я пізнаю природу
ПРО	- правильно використовує пристрої для пошуку і здобуття інформації природознавчого змісту [4 ПРО 1-2.1-1] - самостійно добирає та поширює необхідну інформацію природознавчого змісту [4 ПРО 1-2.1-2] - порівнює інформацію природничого змісту з відомих їй/йому та запропонованих джерел [4 ПРО 1-2.1-3] - перевіряє достовірність інформації природничого змісту [4ПРО 1-2.1-4] - застосовує предметні моделі, малюнки, схеми, графіки, тексти для пояснення явищ і об'єктів природи [4 ПРО 1-2.2-1] - готує повідомлення / презентації і представляє їх [4 ПРО 1-2.2-2] - порівнює природні об'єкти за розміром, масою, кількістю тощо [4 ПРО 1-4.3-1] - розпізнає червів, комах, павуків, риб, земноводних, плазунів, птахів, звірів (ссавців) ) [4 ПРО1-4.3-4]
	Я у природі
	- відповідально діє в природі і [4 ПРО 2-3.1-1] - визначає важливість того, що вивчає про довкілля [4 ПРО 2-3.1-2] - висловлює свою думку стосовно того, що вивчає про довкілля, обґрунтовує її [4 ПРО 2-3.1-3] - пояснює взаємозв'язки між об'єктами живої і неживої природи [4 ПРО 2-3.1-4] - пропонує власні шляхи зменшення витрат природних ресурсів [4 ПРО 2-3.4-2]
	Я у рукотворному світі
	- розповідає про винаходи та винахідників, пояснює вплив їхніх ідей на повсякденне життя та збереження довкілля [4 ПРО 3-3.3-1]
	Я серед людей
ГІО	- самостійно та з іншими знаходить можливості допомогти [4 ГІО 2-7.2-1] - взаємодіє з іншими на основі спільних цілей, дотримується правил співпраці у парі, групі [4 ГІО 2-7.2-2] - переконує друзів у важливості дотримання правил у процесі взаємодії, ілюструє цю думку прикладами (із власного досвіду, літератури) [4 ГІО 2-7.2-3] - виконує різні ролі під час роботи у групі [4 ГІО 2-7.2-4] - оцінює свій внесок та внесок інших у досягнення спільних цілей; визначає, у яких ролях він/вона працює найкраще [4 ГІО 2-7.2-5]
	Техніка і творчість техніка
ТЕО	- розпізнає конструкційні матеріали візуально та на дотик [4 ТЕО 1- 1.3-1]; - самостійно добирає конструкційні матеріали для виготовлення виробу з готових елементів (використання металевих, дерев'яних чи пластмасових конструкторів; готових елементів з паперу, пластику, деревини, пінопласту та інших для макетування) [4 ТЕО 1-1.3-2]; - самостійно добирає конструкційні матеріали для виготовлення виробу (за зразком та за власним задумом), зіставляючи їх властивості: папір, пластилін, полімерна глина чи солене тісто, тканина, нитки; неткані, природні та інші матеріали [4 ТЕО 1-1.3-3]
	Техніка і творчість техніка
ТЕО	- самостійно виготовляє та оздоблює виріб знайомими технологіями [4 ТЕО 1-1.4-4]; - створює та оздоблює виріб, дотримуючись логічної послідовності, за зразком чи власним задумом із різних конструкційних матеріалів та повторно використовуючи матеріали [4 ТЕО1-1.4-5]; - самостійно створює виріб за зразком (шаблоном) та власним задумом із використанням паперу, картону, ниток, природних матеріалів (предметні та сюжетні аплікації з природного матеріалу, нескладні сюжетні композиції, вироби в техніці орігамі, макети виробів із штучних матеріалів та картону, вироби об'ємної форми з паперу) [4 ТЕО 1-1.4-6]; - ріже ножицями по прямій, кривій та ламаній лініях за запропонованим зразком (шаблоном) нитки, папір, картон [4 ТЕО 1- 1.4-7]; - розміщує елементи виробу на площині [4 ТЕО 1-1.4-8]; - пояснює послідовність дій та дотримується її під час виготовлення виробів із природних матеріалів, під час виготовлення та оздоблення об'ємних виробів [4 ТЕО 1-1.4-9]; - аргументує послідовність та доцільність виготовленого виробу [4 ТЕО 1-1.4-10];
	Взаємодіємо усно
МОВ	- зіставляє почуте з власним досвідом [4 МОВ 1-1.1-4] - визначає головну думку тексту [4 МОВ 1-1.4-2] - використовує різні форми візуалізації (малюнки, графіки, схеми, таблиці) для супроводу своїх поглядів під час презентації, щоби привернути увагу слухачів [4 МОВ 1-1.7-3]
	Читаємо
	- прогнозує орієнтовний зміст тексту на основі заголовка, ключових слів, анотації, невербальної інформації (ілюстрації, таблиці, схеми, графіки тощо) [4 МОВ 2-2.1-1] - читає подумки та виразно вголос тексти різних видів та з різною метою [4 МОВ 2-2.1-2] - розповідає (докладно, стисло або вибірково), про що йдеться в тексті [4 МОВ 2-2.1-3] - знаходить у тексті відповіді на поставлені запитання [4 МОВ 2-2.1-5] - відтворює фактичну інформацію з тексту [4 МОВ 2-2.1-6] - добирає і впорядковує потрібну інформацію з таблиць, графіків, схем тощо [4 МОВ 2-2.1-7] - виділяє ключові слова та пояснює, як вони допомагають зрозуміти зміст тексту [4 МОВ 2-2.2-2]
	Досліджуємо медіа
	- розрізняє факти й судження в простому медіатексті, виокремлює цікаву для себе інформацію [4 МОВ 4-1.4-4] - висловлює власні погляди на події, явища, предмети, цінності, представлені в простому медіатексті [4 МОВ 4-1.5-2] - пояснює, чи змінилося під впливом медіатексту власне уявлення або думки про предмет повідомлення і як саме [4 МОВ 4-1.5-4] - описує враження від змісту і форми медіатексту [4 МОВ 4-2.4-1]
	Лічба
МАО	- уживає в мовленні кількісні та порядкові числівники [4 МАО 1-1.1-2] - упорядковує та узагальнює об'єкти навколишнього світу за однією або декількома ознаками [4 МАО 1-4.1-1] - порівнює та класифікує об'єкти навколишнього світу за однією або декількома ознаками [4 МАО 1-4.1-2] - визначає істотні, спільні і відмінні ознаки об'єктів [4 МАО 1-4.1-3]
	Робота з даними
	- читає, знаходить, аналізує, порівнює інформацію, подану в таблицях, графіках, на схемах, діаграмах [4 МАО 5-1.2-1] - представляє дані за допомогою таблиць, схем, діаграм [4 МАО 5-2.1-1] - використовує на практичному рівні різні способи подання конкретних даних [4 МАО 5-2.1-2] - досліджує різні шляхи розв'язування проблемної ситуації, спираючись на наявні дані [4 МАО 5-3.2-1] - обирає раціональний шлях розв'язання проблемної ситуації з огляду на наявні дані [4 МАО 5-3.2-2]
	Моделювання процесів і ситуацій, розроблення стратегій, планів дій для розв'язання проблемних ситуацій
	- планує власні дії, спрямовані на розв'язання проблемної ситуації [6 МАО 2.2.1-1] - пропонує ідеї щодо ходу розв'язання проблемної ситуації [6 МАО 2.2.1-2]

Класифікація водних екосистем

Мета

Формування в учнів уявлень про основи функціонування водних екосистем, їх класифікацію.

Результати навчання

Наприкінці заняття учні:

✵ розповідають про різноманітність водних екосистем, їх суттєві ознаки;

✵ наводять приклади і розпізнають водні екосистеми різних груп.

Обладнання і матеріали

✵ Класна дошка і кольорова крейда або фліпчарт і фломастери.

✵ Комп'ютер, доступ до інтернету, мультимедійний проектор (бажано).

Що підготувати заздалегідь

✵ Роздрукувати Додатки 1-2.

✵ Роздрукувати бланки «Кінокритика» (Додаток 2, тиждень «Як досягти успіху», урок «Як ставити досяжні цілі»).

Рекомендації щодо організації освітнього простору

✵ Ранкове коло, підсумкові завдання виконують у загальному колі: всі сидять на стільчиках, на килимку або стоять.

✵ Решту вправ теж можна проводити в колі або за столами (на розсуд учителя).

ОРІЄНТОВНИЙ ПЛАН УРОКУ

Ранкове коло	8 хв
Робота з підручником	6 хв
Руханка «Under the Sea»	4 хв
Робота з інтерактивним зошитом «Морські та прісноводні екосистеми»	10 хв
Перегляд відео «Забруднення води»	7 хв
Підсумкові завдання	5 хв
Усього тривалість	40 хв

Ранкове коло (зворотний зв'язок, вступ до теми, знайомство)

1. Привітання. Привітайтесь з класом: «Я буду до вас вітатися різними фразами, якщо ви впізнаєте себе, прошу піднятися. Я вітаю тих, хто:

✵ має гарний настрій;

✵ добре виспався;

✵ бачив по дорозі до школи дощик;

✵ хотів би дізнатися щось нове;

✵ хоче на уроці активно працювати;

✵ влітку відпочивав на морі або біля річки чи озера;

✵ вміє гарно плавати...».

2. Зворотний зв'язок із попереднім навчальним тижнем. Запитайте в учнів: «Що ми робили на наших заняттях протягом минулого тижня?» Вислухайте їх відповіді, підсумуйте сказане: «Ми говорили про те, якими бувають екосистеми континентів, а також створили діорами лісу».

3. Оголосіть тему тижня та уроку: «Ви вже знаєте, що у природі існують різні типи екосистем. Цього тижня ми більше дізнаємося про водні екосистеми».

4. Актуалізація теми тижня та знайомство. Запропонуйте учням розглянути малюнки на с. 136 в підручнику та назвати тварин, які живуть у воді чи біля води. Також можете обговорити, що діти знають про тварин цих груп.

5. Попросіть учнів по черзі назвати своє ім'я та розказати, що вони хотіли б дізнатися протягом цього тижня.

Робота з підручником

1. Запропонуйте учням прочитати текст і розглянути зображення в підручнику на с. 137.

Запитання для обговорення:

✵ Що таке класифікація? (поділ об'єктів на групи, множини)

✵ У які множини об'єднують водні екосистеми? (морські та прісноводні)

2. Запропонуйте учням знайти на карті України зображені на малюнках водойми.

✵ Які моря є в Україні? (Чорне та Азовське). Покажіть їх на карті.

✵ Які найбільші річки протікають територією України? (Дніпро, Дунай, Дністер, Десна тощо).

✵ Якими областями вони протікають? (Волинська, Житомирська, Київська, Чернігівська, Сумська, Полтавська, Одеська і т. д.)

✵ Які найбільші озера, розташовані на території України? (Ялпуг, Світязь)

✵ У яких областях вони розташовані? (Одеська, Волинська)

Підсумуйте: «Приємно, що Україна може похвалитися такими надзвичайними водними екосистемами, які розташовані на її території!».

Руханка «Under the Sea» (м'язова та емоційна релаксація)

Запропонуйте учням потанцювати під пісню, яку вони слухали вдома, повторюючи рухи з відео.

Робота з інтерактивним зошитом «Морські та прісноводні екосистеми»

1. Роздайте учням Додаток 1, ножиці, клей, різнокольорові олівці чи фломастери.

2. Скажіть, що для створення сторінки інтерактивного зошита вони мають виконати наступні дії:

✵ вирізати заголовок, приклеїти його до верхньої частини сторінки і розфарбувати;

✵ вирізати два прямокутні шматочки по суцільних лініях. Після цього скласти кожен прямокутник по пунктирній лінії;

✵ скласти прямокутник сірою ділянкою клею так, щоб він опинився всередині згину. Також потрібно нанести клей на сіру ділянку клею, а інший складений прямокутник розмістити зверху так, щоб складки були вкладеними, і утворилася книга з чотирма каскадними клапанами. Треба переконатися, що внутрішні сторінки звернені вгору, щоб краї всіх сторінок були видимими. Потім приклеїти цю «книжку» під заголовком;

✵ приклеїти етикетки уздовж нижнього краю кожного клапана «книжки» (зверху вниз: основні характеристики, температура середовища, рослини, тварини);

✵ на верхньому клапані напишіть пояснення до порівняння найважливішої основної відмінності між прісноводною і морською екосистемою. На другому клапані напишіть порівняння діапазону температур озера й океану. На третьому клапані напишіть порівняння рослин в озері та океані. На останньому клапані — порівняти тварин, які мешкають в озерах, з тими, що живуть в океані. Для виконання цього завдання учні можуть використовувати довідкову інформацію із Додатку 2.

✵ Потім вирізати смужки і згорнути вдвоє, як показано у зразку. Відтак вирізати підзаголовки «У морських екосистемах можна», «У прісноводних екосистемах можна» і приклади дій. Приклади дій вклеїти у складені смужки. Відтак вклеїти підзаголовки внизу сторінки, а під ними відповідні смужки.

✵ Запропонуйте учням розфарбувати сторінку.

Перегляд відео «Забруднення води»

Організуйте перегляд учнями відео про забруднення води.

Запитання для обговорення:

✵ Через що погіршується якість води? (через її забруднення)

✵ Як люди можуть забруднювати водойми? (пластикові відходи, аварії при транспортуванні і видобутку нафти, спалювання викопного палива, стічні води забруднені мінеральними добривами і отрутами для комах)

✵ Які наслідки має забруднення води для людей і тварин? (може призводити до хвороб і загибелі, руйнування екосистем)

✵ До яких захворювань може призвести вживання людиною забрудненої води? (гепатиту, холери, отруєння тощо)

✵ Як можна берегти воду? (економити питну воду, не смітити, розповідати друзям і знайомим про необхідність охорони води від забруднень)

✵ Які незнайомі слова ви записали до бланку «Кінокритика»?

✵ Чи все тепер зрозуміло?

✵ Підійміть руки ті, хто порадили б його подивитися друзям? Чому? (дайте слово 1—2 бажаючим)

✵ Ті хто не підняв руку, чому б ви не порадили це відео? (відповіді 1—2 бажаючих)

Підсумуйте: «Усе живе на Землі потребує води, тому її потрібно охороняти від забруднень».

Підсумкові завдання (зворотний зв'язок, рефлексія, релаксація)

1. Запропонуйте учням по черзі розказати, куди вони б краще поїхали відпочивати (до морської екосистеми, наприклад, океану, чи прісноводної) та що вони б там робили.

2. Домашнє завдання: подивитись відео про внесок у науку жінок, які мандрували і досліджували світ (урок «Експедиції та винаходи Жака Іва Кусто») і заповнити бланки «Кінокритика» (тиждень «Як досягти успіху», урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1).

3. Завершіть заняття оплесками та гарними побажаннями дітям на цей день.

Відео до уроку