Я досліджую світ 4 клас - Розробки уроків - Частина 1 - Тетяна Воронцова, Володимир Пономаренко, Катерина Василенко, Юлія Коберник, Наталія Андрук, Маргарита Компанієць, Ольга Мірошнікова, Ірина Лаврентьєва, Олена Хомич 2021
Що таке біосфера
Тиждень 14. Біосфера Землі
|
Рекомендована тематика |
Тривалість |
|
1. Що таке біосфера |
1 год |
|
2. Екосистеми та їхні складові |
1 год |
|
3. Як утворюються ґрунти |
1 год |
|
4. Ланцюги живлення |
1 год |
|
5. Мережі живлення (створюємо модель мережі живлення) |
1 год |
|
6. Самостійна і діагностична роботи |
2 год |
Орієнтовні / проблемні запитання:
✵ Що таке біосфера?
✵ З яких елементів складається екосистема?
✵ Що таке малі екосистеми?
✵ Як формуються ґрунти?
✵ Що таке мережа живлення?
✵ Як утворюються ланцюги живлення?
Цілі тижня:
1. Ознайомити учнів з видами і складовими екосистем.
2. Дослідити малі екосистеми.
3. Обговорити механізм утворення ґрунтів.
4. Дослідити мешканців ґрунту.
5. Розглянути ланцюги і мережі живлення.
6. Створити модель мережі живлення.
Очікувані результати тижня:
Наприкінці тижня учні:
✵ називають сфери Землі;
✵ визначають складові екосистеми;
✵ описують процес утворення ґрунтів;
✵ називають мешканців ґрунту;
✵ аналізують малі екосистеми;
✵ демонструють вміння створювати мережу живлення.
|
Освітня галузь |
Очікувані результати |
|
Взаємодіємо усно |
|
|
МОВ |
- визначає головну думку тексту [4 МОВ 1-1.4-2] - використовує різні форми візуалізації (малюнки, графіки, схеми, таблиці) для супроводу своїх поглядів під час презентації, щоби привернути увагу слухачів [4 МОВ 1-1.7-3] |
|
Читаємо |
|
|
- знаходить у тексті відповіді на поставлені запитання [4 МОВ 2-2.1-5] - виділяє ключові слова та пояснює, як вони допомагають зрозуміти зміст тексту [4 МОВ 2-2.2-2] - виявляє деталі тексту, важливі для розуміння ідей; відтворює фактичну інформацію з тексту [4 МОВ 2-2.1-6] - добирає і впорядковує потрібну інформацію з таблиць, графіків, схем тощо [4 МОВ 2-2.1-7] |
|
|
Досліджуємо медіа |
|
|
- описує враження від змісту і форми медіатексту [4 МОВ 4-2.4-1] - пояснює, чи змінилося під впливом медіатексту власне уявлення або думки про предмет повідомлення і як саме [4 МОВ 4-1.5-4] |
|
|
Дії з числами |
|
|
МАО |
- визначає істотні, спільні і відмінні ознаки об'єктів [4 МАО 1-4.1-3] - читає, знаходить, аналізує, порівнює інформацію, подану в таблицях, графіках, на схемах, діаграмах [4 МАО 5-1.2-1] |
|
Робота з даними |
|
|
- представляє дані за допомогою таблиць, схем, стовпчикових та кругових діаграм [4 МАО 5-2.1-1] - досліджує різні шляхи розв'язування проблемної ситуації, спираючись на наявні дані [4 МАО 5-3.2-1] - обирає раціональний шлях розв'язання проблемної ситуації з огляду на наявні дані [4 МАО 5-3.2-2] |
|
|
Я пізнаю природу |
|
|
ПРО |
- проводить дослідження за природним об'єктом / явищем, описує його перебіг [4 ПРО 1-1.4-1] - застосовує відповідні матеріали, засоби, обладнання, прилади [4 ПРО 1-1.42] - спостерігає за об'єктами досліджень [4 ПРО 1-1.4-4] - досліджує ґрунт своєї місцевості, його склад (воду, пісок, глину тощо) [4 ПРО 1-1.4-9] - узагальнює результати досліджень [4 ПРО 1-1.5-4] - робить висновки із спостережень та досліджень разом з учителем або самостійно [4 ПРО 1-1.5-5] - переконує у правильності здобутих результатів і зроблених висновків [4 ПРО 1-1.5-6] - дотримується правил безпеки під час проведення спостережень та дослідів [4 ПРО 1-1.6-5] |
|
Я пізнаю природу |
|
|
ПРО |
- правильно використовує пристрої для пошуку і здобуття інформації природознавчого змісту [4 ПРО 1-2.1-1] - самостійно добирає та поширює необхідну інформацію природознавчого змісту [4 ПРО 1-2.1-2] - порівнює інформацію природничого змісту з відомих їй / йому та запропонованих джерел [4 ПРО 1-2.1-3] - перевіряє достовірність інформації природничого змісту [4 ПРО 1-2.1-4] - застосовує предметні моделі, малюнки, схеми, графіки, тексти для пояснення явищ і об'єктів природи [4 ПРО 1-2.2-1] - готує повідомлення / презентації і представляє їх [4 ПРО 1-2.2-2] - порівнює природні об'єкти за розміром, масою, кількістю тощо [4 ПРО 1-4.3-1; |
|
Я у природі |
|
|
- висловлює свою думку стосовно того, що вивчає про довкілля, обґрунтовує її [4 ПРО 2-3.1-3]; - пояснює взаємозв'язки між об'єктами живої і неживої природи [4 ПРО 2-3.1-4] |
|
|
Технічна творчість і техніка |
|
|
ТЕО |
- задумує об'єкт праці для виготовлення [4 ТЕО 1-1.1-1] - прогнозує результат власної діяльності [4 ТЕО 1-1.1-2] - планує послідовність технологічних операцій із використанням технологічних карт [4 ТЕО 1-1.1-3] - самостійно виконує знайомі технологічні операції з конструкційними матеріалами (використання паперу, ниток, тканини, природного матеріалу, пластиліну, пласких матеріалів; склеювання, складання, зв'язування тощо) [4 ТЕО 1-1.1-4] - аргументує вибір моделі, яку він/вона сконструював/ла, спираючись на запитання дорослих [4 ТЕО 1-1.1-5] - самостійно створює виріб за зразком (шаблоном) та власним задумом із використанням паперу, картону, ниток, природних матеріалів (предметні та сюжетні аплікації з природного матеріалу, нескладні сюжетні композиції, вироби в техніці орігамі, макети виробів із штучних матеріалів та картону, вироби об'ємної форми з паперу) [4 ТЕО 1-1.4-6] - ріже ножицями по прямій, кривій та ламаній лініях за запропонованим зразком (шаблоном) нитки, папір, картон [4 ТЕО 1-1.4-7] - розміщує елементи виробу на площині [4 ТЕО 1-1.4-8] - ріже ножицями по прямій, кривій та ламаній лініях за запропонованим зразком (шаблоном) нитки, папір, картон [4 ТЕО 1-1.4-7] - розміщує елементи виробу на площині [4 ТЕО 1-1.4-8] - економно використовує матеріали під час виготовлення виробу [4 ТЕО 2-3.2-1] - сортує побутові відходи, дотримуючись відповідних правил [4 ТЕО 2-3.22] - розмірковує над результатом власної діяльності та презентує її [4 ТЕО 2-1.5-1] - описує, аргументуючи свою думку, чого хотів /-ла досягти [4 ТЕО 2-1.52] |
|
Добробут |
|
|
СЗО |
- виконує різні ролі в роботі малих груп незалежно від їх складу та наповненості [4 СЗО 3-4.7-1]; - планує свою роботу у групі згідно зі спільним завданням та своєю роллю [4 СЗО 3-4.7-2]; - працює у групі, розуміючи важливість досягнення спільного результату [4 СЗО 3-4.7-3]; - пояснює, як розв'язати конфлікти з ровесниками за допомогою словесних і несловесних засобів [4 СЗО 3-4.7-4] - аналізує потреби інших, враховує їх та шукає можливості допомоги [4 СЗО 3-1.3-1]; - визначає, до кого і як звернутися за допомогою [4 СЗО 3-1.3-2] |
|
Я серед людей |
|
|
ГІО |
- взаємодіє з іншими на основі спільних цілей, дотримується правил співпраці у парі, групі [4 ГІО 2-7.2-2] - виконує різні ролі під час роботи у групі [4 ГІО 2-7.2-4] - оцінює свій внесок та внесок інших у досягнення спільних цілей; визначає, у яких ролях він/ вона працює найкраще [4 ГІО 2-7.2-5] - підтримує та заохочує інших, демонструє емпатію під час роботи в групі [4 ГІО 2-7.2-6] |
Що таке біосфера
Мета
Повторити інформацію про оболонки Землі. Поглибити знання учнів про біосферу.
Результати навчання
Наприкінці заняття учні:
✵ розповідають, з яких шарів складається планета Земля;
✵ описують, з яких елементів складається кожна оболонка Землі.
Обладнання і матеріали
✵ Класна дошка і кольорова крейда або фліпчарт і фломастери.
✵ Комп'ютер, доступ до інтернету, мультимедійний проектор (бажано).
Що підготувати заздалегідь
✵ Роздрукувати бланк «Кінокритика» (тиждень «Як досягти успіху», урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1),
✵ Роздрукувати Додаток 1.
Рекомендації щодо організації освітнього простору
✵ Ранкове коло, підсумкові завдання виконують у загальному колі: всі сидять на стільчиках, на килимку або стоять.
✵ Решту вправ теж можна проводити в колі або за столами (на розсуд учителя).
ОРІЄНТОВНИЙ ПЛАН УРОКУ
|
Ранкове коло |
7 хв |
|
Бесіда і робота з підручником «Оболонки Землі» |
10 хв |
|
Руханка |
4 хв |
|
Перегляд і обговорення відео про біосферу |
13 хв |
|
Підсумкові завдання |
6 хв |
|
Усього тривалість |
40 хв |
Ранкове коло (зворотний зв'язок, вступ до теми, знайомство)
1. Привітайтесь з учнями. Скажіть, що ви починаєте вивчати нову тему і будете розглядати питання, відповісти на які, здавалося б, легко, але насправді - складно. Ви дуже хочете, аби ваш урок був вдалим. Попросіть учнів заплющити очі, побажати в думках своїм однокласникам, собі й учителю успіхів.
2. Зворотний зв'язок із минулим навчальним тижнем. Запитайте дітей: «Про що ми говорили на наших уроках протягом минулого тижня?» Вислухайте їхні відповіді, підсумуйте сказане: «Минулого тижня ми з вами досліджували, як тварини заселили Землю».
3. Оголосіть тему тижня та уроку: «На цьому тижні ми поговоримо про біосферу Землі, про те, як утворилися ґрунти. А також розглянемо ланцюги і мережі живлення».
4. Запропонуйте учням розглянути с. 118 в підручнику, щоб дізнатися, чим вони будуть займатися цього тижня.
5. Запитайте в учнів, про що їм хотілось би дізнатися якнайшвидше. Скажіть, що сьогодні ви пригадаєте, які є оболонки Землі, та будете дізнаватися, що таке біосфера.
Бесіда і робота з підручником «Оболонки Землі»
1. Слово вчителя: «Наша планета має свої особливості, завдяки яким на ній існує життя. Це її оболонки: гідросфера, атмосфера, земна кора, біосфера».
2. Запропонуйте учням розглянути малюнок на с. 119 підручника і назвати оболонки Землі, які там зображено.
3. Розділіть дошку або аркуш фліпчарту на 4 стовпчики. Напишіть назву кожної оболонки Землі (як заголовок стовпчика). Попросіть учнів називати слова, з якими у них асоціюється кожна оболонка. Запишіть усе назване. Після цього разом проаналізуйте, чи все вірно записали.
4. Запропонуйте учням звернутися до інтерактивного зошита (тема «Давня історія Землі») і пригадати, що входить до кожної з оболонок Землі.
5. Попросіть учнів прочитати інформацію про біосферу у підручнику на с. 119.
Запитання для обговорення:
✵ Що входить до складу біосфери? (біосфера Землі охоплює нижню частину атмосфери, усю гідросферу та верхню частину земної кори)
Підсумуйте: «Завдяки взаємодії усіх оболонок Землі наша планета є домівкою для живих організмів».
Руханка (м'язова та емоційна релаксація)
Запропонуйте порухатись, повторюючи рухи, які показані у відео.
Перегляд і обговорення відео про біосферу
1. Запропонуйте учням переглянути відео про біосферу.
Запитання для обговорення:
✵ Які незнайомі слова ви записали до бланку «Кінокритика»? Чи все тепер зрозуміло?
✵ Підійміть руки ті, хто порадили б його подивитися друзям? Чому? (дайте слово 1—2 бажаючим)
✵ Ті хто не підняв руку, чому б ви не порадили це відео? (1—2 бажаючих)
2. Попросіть учнів сформулювати по одному запитанню до цього відео, об'єднатися у пари й обговорити відповіді на їхні запитання.
Запитання для обговорення:
✵ Що відноситься до гідросфери? (водні об'єкти, льодовики, водяна пара)
✵ Які обов'язки має атмосфера? (зігріває планету, забезпечує киснем, утворюється погода)
Підсумкові завдання (зворотний зв'язок, рефлексія, релаксація)
1. Запропонуйте учням виконати інтерактивну вправу на платформі Liveworksheet, щоб перевірити отримані знання про біосферу Землі.
2. Домашнє завдання: подивитись відео про екосистеми (урок «Екосистеми та їх складові») і заповнити бланк «Кіно- критика» (тиждень «Як досягти успіху», урок «Як ставити досяжні цілі», Додаток 1).
3. Роздайте учням шаблон («Три моменти») з Додатку 1. Запропонуйте учням записати три моменти, які міцно зв'язалися з вивченим раніше матеріалом. Потім по черзі зачитати їх.
4. Завершіть заняття оплесками.
Матеріали до уроку
https://tinyurl.com/2abv3mmp
Руханка до уроку
https://tinyurl.com/52a6vkza
Інтерактивна вправа
https://tinyurl.com/dbb3b6c9
Додаток 1
