Розробки уроків - Технології 5-6 класи - С. П. Панченко, Є.О. Клейно 2023

Розробки уроків
Розділ 2. Проєктно-технологічна діяльність учнів. Матеріали до уроків

УРОК 1

Хід уроку

І. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ

Прийом «Асоціація»

Мета прийому: формувати в учнів на основі асоціативних зв’язків розуміння поняття «екологія», вплив технологій на навколишнє середовище, їхню взаємозалежність і взаємозв’язки.

Короткий опис

Учні виконують завдання за таким алгоритмом.

Крок 1. Посередині аркуша (або на дошці) запишіть ключове поняття «екологія».

Крок 2. Подумайте, які асоціації у вас виникають, коли чуєте це поняття.

Крок 3. Запишіть усі слова, які спадають на думку, не оцінюючи і не перефразовуючи їх. Прямими лініями позначте зв’язки між словами.

Крок 4. Нові слова також можуть викликати асоціації — записуйте й їх. Одразу позначайте зв’язок між тими словами, до яких спонукають асоціації.

Крок 5. Продовжуйте роботу доти, поки не вичерпаються ідеї.

Результат роботи: структура, яка графічно відтворює асоціативне міркування з проблеми збереження природного середовища.

Приклад асоціативного міркування

ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Вправа-передбачення

Виконують за посиланням:

https://learningapps.org/display?v=pontau0nc23

Прийом «Ромашка Блума»

Мета прийому: навчити учнів усвідомлено й цілеспрямовано формулювати запитання різного типу.

(У вступній частині уроку учні формулюють запитання до нової теми, а потім шукають на них відповіді, користуючись власним досвідом.)

Короткий опис

Учитель обговорює з учнями проблему збереження природного середовища.

1. Просте запитання. (Як ти особисто забруднюєш довкілля?)

2. Уточнювальне запитання. (Чи дійсно ця проблема актуальна?)

3. Пояснювальне запитання. (Чому це відбувається?)

4. Практичне запитання. (Як ти можеш вплинути на розв’язання цієї проблеми?)

5. Творче запитання. (Що було б, якби усі відповідально ставилися до цієї проблеми?)

6. Оцінювальне запитання. (Як ти вважаєш: дії кожного з нас можуть сприяти розв’язанню цієї проблеми?)

ІІІ. НОВІ ЗНАННЯ

Вправа «Хмара слів» (визначення семи основних понять уроку)

Виконують за посиланням:

https://wordart.com/xr5onxb3rybs/%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F

IV. РЕФЛЕКСІЯ

Прийом «Акрослово»

Мета прийому: систематизувати знання учня, набуті на уроці.

Короткий опис

Учням пропонують на кожну літеру поняття «екопроєкт» надати його змістовну характеристику.

Приклад

Е — екологія

К — крок для розв’язання проблеми забруднення довкілля побутовими відходами

О — ознайомлення зі способами вторинного використання матеріалів і вживаних речей

П — прогнозування шляхів реалізації проєкту

Р — розв’язання проблеми

О — оголошення ідей

Є — проєктування

К — креативність

Т — творчий підхід

УРОК 2

Хід уроку

І. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ

Вправа «Зміст етапів проєктування»

Виконують за посиланням:

https://learningapps.org/display?v=p8bt9r8fn23

ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Прийом «Кроссенс»

Мета прийому: через візуалізацію навчального матеріалу мотивувати учнів до навчання; пробуджувати інтерес до навчальної теми.

Короткий опис

Учням пропонують дев’ять зображень, кожне з яких пов’язано з попереднім і наступним зображенням. Кроссенс допомагає провести інтерактивне обговорення з питання «Який зв’язок між збереженнями довкілля та обраним об’єктом проєктування?».

Приклад

→ 1) Обсяги споживання зростають → 2) Зростає кількість відходів → 3) Більшість з них опиняється на сміттєзвалищах → 4) Як довго розкладаються побутові відходи? → 5) Які шляхи розв’язання цієї проблеми? → 6) Сортування і переробка → 7) Апсайклінг → 8) Друге життя пластикові пляшки → 9) Корисний виріб (органайзер, горщик для квітів тощо)

Приклад кроссенса

Вправа «Врятуй планету»

Виконують за посиланням:

https://learningapps.org/display?v=pi01gva1n23

ІІІ. НОВІ ЗНАННЯ

Прийом «Кошик ідей»

Мета прийому: навчити аналізувати опорні знання; мотивувати до пізнавальної діяльності на етапі сприймання й осмислення навчального матеріалу в процесі практичної діяльності.

Короткий опис

Учитель озвучує ключові поняття теми і з’ясовує, що учням про них відомо. Школярі мають записати всі асоціації за напрямами:

1) переробка та вторинне використання конструкційних матеріалів, виробів із пластика, побутових речей тощо;

2) конструкція виробу, вимоги до конструкції виробу (зручність у використанні, оригінальність форми, міцність тощо).

Результат роботи: структура, яка наочно представляє міркування учнів щодо змісту діяльності на уроці, відтворює пошук розв’язання актуальної проблеми.

(Для дистанційного формату навчання можна використати інтерактивну дошку. Приклад використання дошки за посиланням: https://padlet.com/olesyasuhno74/padlet- lna9hcc60dy5g75p

Прийом «Куб Блума»

Мета прийому: на етапі проєктування виробу розвивати вміння учнів аналізувати та структурувати інформацію; формулювати та висловлювати власну думку, планувати свою подальшу діяльність.

Короткий опис

Учитель, використовуючи Куб Блума, організовує обговорення ідей щодо майбутнього виробу та його функціонального призначення.

Приклади питань

♦ Для кого плануєш виготовляти виріб?

♦ Які матеріали та інструменти використаєш?

♦ Опиши виріб (колір, форма, розмір).

♦ Проаналізуй, яким чином будеш виготовляти виріб.

♦ Запропонуй шляхи економного використання матеріалів.

♦ Запропонуй шляхи його реалізації.

IV. РЕФЛЕКСІЯ

Вправа «Бережемо довкілля»

Виконують за посиланням:

https://www.liveworksheets.com/uc3021648hx

Прийом «Плюс-мінус-цікаво»

Мета прийому: стимулювати учнів до самоаналізу роботи на уроці.

Короткий опис

Рефлексію можна провести усно біля дошки, де вибірково учні висловлюють свою думку, або індивідуально (під час такої роботи школярі працюють самостійно). Учням пропонують заповнити таблицю з трьома стовпчиками:

1) у графі «+» записують факти, що зумовили позитивні емоції та зацікавили;

2) у графі «-» учні тезисно записують те, що з теми уроку залишилося їм незрозумілим;

3) у графі «?» зазначають те, про що йшлося на уроці, однак учневі хотілося б дізнатися про це більше.

УРОК 3

Хід уроку

І. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ

Вправа «Види графічних зображень»

Виконують за посиланням:

https://learningapps.org/display?v=ptpb3tjrn23

ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Вправа-анаграма

Виконують за посиланням:

https://wordwall.net/uk/resource/55243280\

Вправа «Метод фантазування»

Виконують за посиланням:

https://learningapps.org/display?v=p0xzuphtk23

ІІІ. НОВІ ЗНАННЯ

Вправа на пошук відповідності між виробами та їх прототипами

Виконують за посиланням:

https://learningapps.org/30161856

Прийом «Лист по колу»

Мета прийому: організувати спільне обговорення наявної проблеми з розроблення конструкції (варіантів конструкцій) виробу, що проєктується, відповідно до сформованих вимог/критеріїв і габаритних розмірів (висота, діаметр тощо).

Короткий опис

Учитель об’єднує учнів у групи, розсадивши їх по колу. У кожній групі має бути аркуш із зображенням базової моделі виробу, що проєктується, й олівці. Учні по черзі пропонують свої поправки до базової моделі й позначають їх на її зображенні.

Результат роботи: банк ідей для виробу, що проєктується.

IV. РЕФЛЕКСІЯ

Прийом «Продовж фразу»

Мета прийому: допомогти учням провести самоаналіз своєї роботи, зрозуміти значення уроку та набутих знань.

Короткий опис

Учням пропонують продовжити речення, висловлюючи власні думки.

Приклад речень

✵ Сьогодні я довідався / довідалася...

✵ Було цікаво...

✵ Я зрозумів / зрозуміла, що...

✵ Тепер я можу...

✵ Мене здивувало...

УРОК 4

Хід уроку

І. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ

Вправа «Властивості штучних і природних конструкційних матеріалів»

Виконують за посиланням:

https://learningapps.org/display?v=p07apbhta23

ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Прийом «Правильні та хибні висловлення»

Мета прийому: навчити учнів визначати правильність наданих тверджень, обґрунтовуючи свою відповідь, співвідносити власні думки з новим матеріалом, пояснювати, чому виникли відмінності.

Короткий опис

Крок 1. Учням пропонують список тверджень щодо властивостей пластмас як конструкційного матеріалу і безпеки повторного використання пластику. Учитель просить визначити, чи правильні надані твердження, й обґрунтувати свою відповідь.

✵ Пластмаси мають певні властивості, що обумовлюють їхнє широке використання.

✵ Хімічний склад пластмас такий, що вони не шкідливі для людей.

✵ Пластик не може зашкодити мені особисто.

✵ Пластмаси можуть шкодити довкіллю.

✵ Усі пластикові пляшки можна використовувати повторно.

Крок 2. Учні записують свої відповіді в першому рядку таблиці («До початку теми»), ставлячи знак «+» або «-» у відповідній клітинці.

Крок 3. Учні ознайомлюються з основною інформацією і знову оцінюють правильність тверджень, записуючи їх у другому рядку таблиці.

Результат роботи: порівняльна таблиця, яка відтворює опорні знання учнів із конкретної теми та ілюструє рівень знань, здобутих учнями на уроці.

ІІІ. НОВІ ЗНАННЯ

Прийом «Шість капелюхів» (екскурсія до «лабораторії»)

Мета прийому: навчити учнів розглядати одну і ту саму проблемну ситуацію з шести незалежних одна від одної точок зору; сформувати найбільш повне уявлення про предмет дискусії та на логічному й емоційному рівнях оцінити здобуту інформацію.

Короткий опис

Крок 1. Заздалегідь підготуйтеся до екскурсії. Визначте тему: «Про що мені розповість пластикова пляшка?». Підготуйте «лабораторні експонати» — зображення, дати, основні поняття, порожні пляшки, зразок кам’яного вугілля, лупу тощо, які будуть використовуватися на уроці за категоріями:

1. Сфери застосування пластмас.

2. Історія винаходу.

3. Хімічний склад.

4. Властивості.

5. Маркування.

6. Альтернатива використання пластмас.

Створіть шість окремих локацій: розмістіть матеріали у кабінеті («лабораторії») на відстані один від одного на стінах або на столах.

Крок 2. Створіть групи учнів за кольорами шести капелюхів. Сформулюйте (або визначте з учнями) мету екскурсії: дізнатися про ризики використання пластмас як конструкційного матеріалу. Встановіть регламент обговорення питань.

Крок 3. Кожна група знайомиться з «експонатами» і виконує завдання відповідно до кольору капелюха.

✵ Білий — інформація. Інформація про сфери застосування пластмас; історія винаходу.

✵ Чорний — критика, негативні сторони ситуації. Пластмаси можуть бути шкідливими, бо містять токсичні речовини.

✵ Жовтий — оптимізм, позитивні сторони ситуації, уміння побачити добре в будь-якій ситуації. Знання про маркування пластмас допоможе визначити, які з них є шкідливими.

✵ Зелений — творчість. Визначення альтернатив використання виробів з пластмас.

✵ Синій — значущість ситуації, життєвий урок, що з неї випливає.

✵ Червоний — емоції, почуття. Учні визначають своє ставлення до пластмас (варіант — складання «сенкана»).

Крок 4. Після опрацювання й аналізу нової інформації кожна група учнів висловлює своє ставлення до проблемної ситуації; формулюють загальний висновок.

Результат роботи: шість незалежних одна від одної позицій груп учнів щодо розв’язання проблемного питання, пов’язаного з ризиками використання пластмас у проєктній діяльності.

Для дистанційного формату навчання можна створити онлайн-екскурсію до «лабораторії» за допомогою сервісів thinglink, padlet тощо. Приклад за посиланням: https://www.thinglink.com/card/1619813533539631107 This content is private.

Прийом «Концептуальна таблиця»

(Може бути складовою прийому «Шість капелюхів».)

Мета прийому: навчити учнів систематизувати великий обсяг матеріалу; розвивати вміння аналізувати та порівнювати два чи більше об’єкта чи явища, визначати безпечну можливість повторного використання пластикових пляшок для своїх проєктів.

Короткий опис

Крок 1. Укладіть таблицю за темою «Система маркування пластмас» (по горизонталі — об’єкти порівняння, по вертикалі — риси та властивості, за якими це порівняння відбувається).

Крок 2. По горизонталі учні роблять позначки «+» або «-» стосовно об’єктів порівняння.

Приклад таблиці

Результат роботи: порівняльна таблиця, в якій у стислому вигляді подано властивості різних видів пластмас. Учні роблять висновок: пляшки з яким маркуванням безпечно використовувати у проєктній діяльності?

IV. РЕФЛЕКСІЯ

Квест на закріплення знань з теми «Пластмаси»

Виконують за посиланням:

https://learningapps.org/28850420

Прийом «Сенкан»

(Може бути складовою прийому «Шість капелюхів».)

Мета прийому: навчити учнів знаходити в інформаційному матеріалі найсуттєвіші елементи, робити висновки та коротко їх формулювати.

(Прийом зорієнтований на творче переосмислення навчального матеріалу шляхом створення малих віршованих форм. Є продуктивним інструментом рефлексії й дає змогу оцінити рівень розуміння вивченого матеріалу школярами.)

Короткий опис

Учням пропонують визначити своє ставлення до пластмас, створивши сенкан за такою структурою:

✵ 1-й рядок — тема (один іменник).

✵ 2-й рядок — опис теми (два прикметники).

✵ 3-й рядок — дії, повязані з темою (три дієслова).

✵ 4-й рядок — речення, що висловлює ставлення до теми, почуття (фраза з чотирьох слів).

✵ 5-й рядок — синонім до першого рядка, висновок, узагальнення до теми (один іменник).

Прийом «Уявімо, що»

(Може бути складовою прийому «Шість капелюхів».)

Мета прийому: розвивати креативне та гіпотетичне мислення учнів.

Короткий опис

Учитель наприкінці уроку ставить учням запитання на кшталт: «Уявімо, що людство не винайшло пластмас. Яким би було наше сьогодення без них?». Діти озвучують свої версії відповідей. Запитання обов’язково має стосуватися теми заняття.

УРОКИ 5-7

Хід уроку

І. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ

Прийом «Хвилина на роздум»

Мета прийому: сприяти розвитку вміння осмислювати та оцінювати свій досвід.

Короткий опис

Учитель називає ключове слово, безпосередньо пов’язане з темою уроку (або діяльності), та пропонує учням протягом однієї хвилини записати свої думки, пов’язані з ним (наприклад, слово «виготовлення» або «оздоблення» тощо). Після спливання часу вчитель пропонує учням (за бажання) прочитати записане всьому класу та надати відповіді на такі запитання:

♦ Чому я записав(-ла) саме ці слова?

♦ Про що я думав(-ла), коли писав(-ла) ці слова?

♦ Щоб я хотів(-ла) змінити в записах?

♦ Чи має написане для мене значення?

ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Прийом «Логічний ланцюжок»

Мета прийому: допомогти учням навчитися знаходити закономірності між подіями, структурувати та запам’ятовувати великий обсяг інформації.

Короткий опис

Учитель пропонує стартову ланку логічного ланцюжка — озвучує частину речення, починаючи зі слова «щоб», закінчуючи словом «необхідно». Учень має продовжити речення та передати слово однокласникові, сформулювавши частину наступного речення.

Приклад

✵ Щоб обрати тему проєкту, необхідно визначити потребу у вашому виробі.

✵ Щоб визначити форму, розмір і колір виробу, потрібно проаналізувати моделі-аналоги.

✵ Щоб уявити зовнішній вигляд виробу, необхідно мати його графічне зображення.

✵ Щоб правильно виготовити виріб, потрібно визначити технологічну послідовність виготовлення.

(Замість застосування цього прийому, учні можуть виконати вправу за посиланням:

https://wordwall.net/uk/resource/55256546

ІІІ. НОВІ ЗНАННЯ

Прийом «Двосторонній щоденник»

Мета прийому: навчити учнів пов’язувати зміст практичної діяльності з актуальними питаннями, можливими проблемами у виготовленні виробу.

Короткий опис

Крок 1. У лівій графі таблиці учитель записує послідовні кроки виготовлення виробу (можна ускладнити завдання і розташувати кроки в довільному порядку, щоб учні самостійно визначили їхню правильну послідовність).

Крок 2. У правій графі таблиці учні коментують, чому послідовно виконують саме цю технологічну операцію.

Приклад таблиці

Результат роботи: таблиця, зміст якої відтворює технологічну послідовність виготовлення виробу, сприяє вдумливому і глибшому осмисленню необхідності дотримання певної послідовності виконання технологічних операцій.

Прийом «Якби...»

Мета прийому: організувати спільне обговорення наявної проблеми з визначення способів оздоблення виробу, збирання інформації для знаходження варіантів її розв’язання. (Прийом сприяє активізації розумової роботи.)

Короткий опис

Учні аналізують можливі варіанти оздоблення виробу різними засобами, починаючи висловлювання словом «якби».

Приклади висловлювань

✵ Якби у мене був бісер, я б оздобив(-ла) виріб...

✵ Якби у мене була тасьма, я б використав(-ла) її таким чином...

Вправа «Працюй безпечно»

Виконують за посиланням: https://learningapps.org/22628628

IV. РЕФЛЕКСІЯ

Прийом «Анкета «Три М»»

Мета прийому: допомогти учням провести самоаналіз своєї роботи, зрозуміти значення уроку та набутих знань.

Короткий опис

Учням пропонують назвати три моменти, які у них вийшли добре в процесі уроку, і запропонувати одну дію, яка поліпшить їхню роботу наступного уроку.

УРОК 8

Хід уроку

І. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ

Прийом «Прогнозування за фотографією»

Мета прийому: формувати уміння учнів організовувати інформацію з теми через використання візуального упорядника.

Короткий опис

Учням пропонують зробити припущення і прогноз щодо подальшої діяльності на заключному етапі проєктування, зокрема:

1) виконання економічних розрахунків собівартості та прибутковості виробу;

2) екологічна оцінка виробу;

3) аналіз власної діяльності, досягнення мети проєкту;

4) рекламування виробу;

5) презентація виготовленого виробу чи проєкту в цілому.

Виконують за посиланням:

https://www.canva.com/design/DAFgqRndL9c/hyvLeSM4Zw-bELLuohkZXg/ view?utm_content=DAFgqRndL9c&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink

Вправа «Реклама»

Виконують за посиланням:

https://learningapps.org/30585801

ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Прийом «Оратор»

Мета прийому: навчити учнів висловлювати гіпотези щодо розв’язання конкретної проблеми, швидко генерувати велику кількість ідей, сприймати думку іншої людини, порівнювати й оцінювати власну та іншу думку.

Короткий опис

На заключному етапі учні вчаться аналізувати, презентувати і рекламувати свою проєктну діяльність. Учитель пропонує учням розглянути ілюстрацію з оратором. Далі формулює проблемні запитання і пропонує школярам відповісти на них, висловити свої ідеї, коментарі з цих запитань.

Приклад проблемних запитань

♦ Хто ця людина? (Актор, політик, оратор тощо.)

♦ Що вона робить? (Виступає перед публікою; доносить якусь інформацію, щось рекламує тощо.)

♦ Чи потрібні їй для цього певні знання?

♦ Чи досить у вас знань і умінь, щоб презентувати власну діяльність?

♦ Про що необхідно дізнатися або що слід пригадати для презентування свого проєкту?

Результат роботи: аргументоване зв’язне висловлювання учнів, пропозиція щодо складання плану захисту проєкту.

ІІІ. НОВІ ЗНАННЯ

Прийом «Причина-зв’язок-наслідок»

Мета прийому: допомогти учням проаналізувати власну проєктну діяльність.

Короткий опис

Крок 1. Учні з учителем визначають вимоги для оцінювання якості виготовленого виробу — естетичність, економічність, ергономічність тощо.

Крок 2. За допомогою схеми (або таблиці) учні визначають причинно-наслідковий зв’язок між своїми діями, аналізують, завдяки яким умовам був отриманий певний результат. Наприклад: «Мій виріб відповідає призначенню, тому що я ретельно планував(-ла) свою діяльність» тощо.

Приклад таблиці

IV. РЕФЛЕКСІЯ

Прийом «Та невже?»

Мета прийому: сприяти розвитку вміння змістовно формулювати запитання та оцінювати свої знання.

Короткий опис

Після завершення роботи над проєктом учитель пропонує учням усно або письмово надати відповіді або продовжити твердження.

Приклад тверджень

♦ Що залишилося поза роботи над проєктом, але про це цікаво дізнатися?

♦ Ось про це я навіть не здогадувався / здогадувалася...

♦ Ось про це поки що не знає ніхто...

Прийом «Рюкзак»

Мета прийому: формувати вміння виділяти головне, визначати важливість матеріалу.

(Застосування прийому надає вчителеві інформацію про кожного учня, методи його роботи, що сподобалось учням, і створює основу для проведення мотивації на наступних уроках.)

Короткий опис

Кожен учень стисло записує на папері відповідь на запитання: «Які набуті під час роботи над проєктом на уроці знання й уміння ти «візьмеш із собою» для використання в подальшій діяльності?». Аркуші із відповідями складають у рюкзак (уявний чи справжній), вибірково ознайомлюються з ними.