Розробки уроків - Технології 5-6 класи - С. П. Панченко, Є.О. Клейно 2023

Опис модельних програм
Розділ 1. Модернізація змісту технологічної освітньої галузі

МОДЕЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ ДЛЯ УЧНІВ 5-6-х КЛАСІВ

Формування змісту навчальних предметів, інтегрованих курсів може здійснюватися шляхом упорядкування в логічній послідовності результатів навчання кількох освітніх галузей, однієї освітньої галузі або її окремих складників. 2021 року було створено декілька варіантів модельних програм технологічної галузі, програми створювалися відповідно до Переліку модельних навчальних програм для учні 5-9-х класів закладів загальної середньої освіти Типової освітньої програми для базової школи. Навчальні програми стануть основою для розроблення нової навчальної та методичної літератури для 5-9-х класів.

Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 № 795 рекомендовано до використання модельні програми в таких редакціях:

✵ «Технології. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Терещук А. І., Абрамова О. В., Гащак В. М., Павич Н. М.)

✵ «Технології. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Ходзицька І. Ю., Горобець О. В., Медвідь О. Ю., Пасічна Т. С., Приходько Ю. М.)

✵ «Технології. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Кільдеров Д. Е., Мачача Т. С., Юрженко В. В., Луп’як Д. М.)

✵ «Технології. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автор Туташинський В. І.)

МОДЕЛЬНА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА «ТЕХНОЛОГІЇ. 5-6 КЛАСИ» ДЛЯ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ (АВТОР ТУТАШИНСЬКИЙ В. І.)

Характерною особливістю навчальної програми є методична автономія вчителя. Розподіл часу на вивчення окремих модулів, розділів і тем учителі здійснюють самостійно, ураховуючи обрані проєкти, які поступово мають ускладнюватися, розширювати досвід проєктно-тех- нологічної діяльності, створювати нові можливості для творчості. Об’єкти проєктування добирають відповідно до результатів навчання, яких мають досягти учні з урахуванням умов і можливостей матеріально-технічного забезпечення навчального процесу. Навчальний проєкт розробляють та реалізують індивідуально під керівництвом учителя, або у співпраці з іншими учасниками проєкту. Кількість проєктів, які можуть розроблятися і реалізовуватися під час опанування модуля та протягом навчального року, визначає вчитель з урахуванням складності об’єктів проєктно-технологічної діяльності, здібностей і рівня підготовки здобувачів освіти, умов навчання. Рекомендується проводити заняття з предмета «Технології» у формі спарених уроків (2 навчальні години з перервою між ними) [12].

У навчальній програмі значну роль відведено саморозвитку здобувачів освіти в адаптивний період, формуванню технологічної складової з можливостями самореалізації, що відображається у складових змісту програми:

✵ проєктування і технології;

✵ декоративно-ужиткове мистецтво в проєктно-технологічній діяльності;

✵ проєктно-технологічна діяльність у побуті.

Відповідно до зазначеного змісту у програмі значну роль приділено саме популяризації таких важливих складових як розвиток декоративно-ужиткового мистецтва України, технології вторинної переробки матеріалів, етностиль у проєктній діяльності [12].

МОДЕЛЬНА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА «ТЕХНОЛОГІЇ. 5-6 КЛАСИ» ДЛЯ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ (АВТОРИ ТЕРЕЩУК А. І., В. І. ГАЩАК В. І., АБРАМОВА О. В., ПАВИЧ Н. М.)

Характерною особливістю програми є те, що в центрі змодельованого навчального середовища має бути учень. Автори програми пропонують саме за його участі та з урахуванням його інтересів і здібностей конструювати і добирати всі складові освітнього процесу, максимально гнучко добирати методи і форми організації діяльності як за межами класно-урочної системи, так і на уроках технологій. Під час організації проєктної або проєктно-технологічної діяльності учнів учителеві надається змога самостійно визначати кількість навчальних годин та послідовність засвоєння навчальних модулів або поєднувати їх вивчення в доцільній комбінації, що має відповідати очікуваним результатам та природним / індивідуальним здібностям учнів. Добирання навчального матеріалу та його вивчення здійснюються в роботі з учнями диференційовано — з урахуванням їх індивідуальних особливостей і здібностей. Досягнення учнями очікуваних результатів навчання відбувається в послідовності, яку вчитель визначає спільно з учнівським колективом з огляду на запланований продукт.

Модельна програма ґрунтується на особистісно-зорієнтованому, діяльнісному, продуктивному підходах, суб’єкт-суб’єктній взаємодії, має українознавче спрямування.

Зазначені підходи пропонується реалізовувати в умовах організованої вчителем у співпраці з учнівським колективом проєктної діяльності, коли учні засвоюють проєктну технологію як інструмент для самостійного навчання на основі відповідного дослідження та створення продукту (виробу / об’єкта проєктування). Засвоєння техніко-технологічних основ предмета відбувається через обрану вчителем та учнями технологію обробки конструкційних матеріалів. Вивчення міжпредметних теоретичних знань, а також засвоєння технічної або проєктно-технологічної термінології обумовлені завданнями проєкту чи особистісними потребами та інтересами учнів. Набуття учнями вмінь має випереджальний характер у засвоєнні відповідних знань. Звертаємо увагу, що пріоритетним для вчителя є не контроль за тим, що знає чи вміє учень, а організація його навчальної діяльності / навчального поступу за його активної участі.

Для формування навчальної активності програма пропонує орієнтовні види навчальної діяльності та розширює їх спектр: проєктна, дослідницька, інноваційна, мистецька, конструкторська, графічна, художня, творча, практична, інтерактивна та інші.

У програмі запропоновано низку проєктів (спрямувань), розроблених на основі пропонованого об’єкта проєктно-технологічної діяльності. На кожен проєкт відводяться відповідна (орієнтовна) кількість годин та кількість продуктів для практичної реалізації. До кожного про- єкту запропоновано технології, якими можна реалізовувати виріб (продукт), а також орієнтовний перелік навчальних та творчих виробів, які можна виконувати за допомогою будь-якої технології з представлених у змісті програми [13].

МОДЕЛЬНА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА «ТЕХНОЛОГІЇ. 5-6 КЛАСИ» ДЛЯ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ (АВТОРИ ХОДЗИЦЬКА І. Ю., ГОРОБЕЦЬ О. В., МЕДВІДЬ О. Ю., ПАСІЧНА Т. С., ПРИХОДЬКО Ю. М.)

У програмі наголошено, що сучасне навчання повинно мати комплексний вплив на особистість, саме предмет «Технології» має всі необхідні для цього компоненти. Зміст предмета передбачає формування не лише знань і умінь, але й певних якостей, світогляду, ідейності, моральності особистості, громадянської позиції, підприємництва тощо.

У програмі визначено вимоги до конкретних очікуваних результатів навчання; коротко вказано відповідний зміст кожного навчального модуля. Причому зміст зазначений таким чином, що кожний учитель / учителька, які обрали цей варіант програми, легко зможе адаптувати її відповідно особливостям своєї роботи.

Зміст програми орієнтовано на формування в учнів ключових і предметних компетентностей, що мають наблизити процес навчання до життєвих потреб учнів, їх інтересів та природних здібностей.

Програма характеризується спрямованістю на реалізацію принципу варіативності, який передбачає планування навчального матеріалу відповідно до матеріально-технічного та кадрового забезпечення навчального процесу, вікових особливостей учнів та їхніх інтересів. Порядок опанування модулів вчитель/вчителька обирає самостійно. Ця програма зорієнтована на практичну діяльність учнів. Її зміст кожен учитель розробляє індивідуально, ураховуючи матеріально-технічну базу, рівень підготовленості учнів у класі та їхні бажання. Якщо вчитель/вчителька не має можливості проводити такі (наприклад, це обумовлено відсутністю кулінарної лабораторії), рекомендується створити такі умови, щоб учні мали уявлення про способи приготування, за нагоди могли їх застосувати, не порушуючи правил безпечної праці.

Ця програма є універсальною і не має чітко вираженої гендерної спрямованості. Тобто вчитель/учителька може працювати з будь-яким сформованим класом (дівчата, хлопці, змішана група) [11].

МОДЕЛЬНА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМ «ТЕХНОЛОГІЇ. 5-6 КЛАСИ» ДЛЯ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ (АВТОРИ КІЛЬДЕРОВ Д. Е., МАЧАЧА Т. С., ЮРЖЕНКО В. В., ЛУП’ЯК Д. М.)

Програма надає змогу реалізації індивідуальної тактики навчання учнів під час виконання проєктів.

Метою навчального предмета «Технології» автори визначають: розвиток готовності учнів 5-6-х класів до підприємливості, партнерської взаємодії; задоволення власних потреб та потреб оточуючих створеними виробами; культурне та національне самовираження; здатності застосовувати базові знання й уміння для реалізації задуму в готовий продукт засобами дизайну, технологій декоративно-ужиткового мистецтва, побутової діяльності тощо без заподіяння шкоди навколишньому середовищу.

Проєкт (навчальний) — це завершений цикл проєктно-технологічної діяльності, спрямованої на вмотивоване отримання очікуваного результату у визначеній часовій послідовності, продуктами якої є поетапно виготовлений особистісно й соціально значущий продукт, змістове наповнення матеріалів особистого портфоліо та індивідуальний рівень сформованості ключових і предметної проєктно-технологічної компетентності учнів [14].

Отже, у змісті всіх модельних програм відтворено такі основні ідеї.

✵ Основою побудови програми є культурологічна дидактична система.

✵ Основна місія програми — реалізація творчого потенціалу кожного учня в проєктно-технологічній діяльності — навчання в контексті життя.

✵ Наявність певної дидактичної системи відображає модель навчання за певною дидактичною системою, логічний і взаємопов’язаний зв’язок її окремих компонентів, що вказують шлях ефективного досягнення вимог Державного стандарту. Ознайомлюючись з модельною навчальною програмою, вчителі повинні розуміти, як за нею скласти календарно-тематичний план і вибирати ту, що найбільше підходить для роботи.

✵ Ступінь академічної свободи вчителя. Надає вчителеві академічну свободу в організації освітнього процесу через широкий вибір технологій обробки матеріалів, об’єктів праці, тематики навчальних проєктів, урахування власного педагогічного досвіду й освітнього досвіду учнів, конкретних умов закладу освіти, місцевих особливостей навчання технологій тощо. Водночас забезпечує гарантоване досягнення вимог Державного стандарту.

✵ Роль учителя в освітньому процесі НУШ. Учитель — організатор освітнього процесу, який вибудовує в контексті реального життя учнів, а не подає готові й відчужені від учнів знання. Кожен учень — суб’єкт освітнього процесу, а тому має право на власні ідеї, позицію, світогляд, освітні продукти. Учитель допомагає учням створити власні освітні продукти.