Методичний супровід для учителя до видання «Математика. 1 клас. Навчальний зошит. У 4 частинах. Частина 1. Частина 2. Частина 3. Частина 4» - С. О. Скворцова 2018

Урок 116. Узагальнюємо розуміння нумерації чисел першої сотні
Розділ 4. Двоцифрові числа

Мета: систематизувати знання нумерації чисел у межах 100.

Дидактична задача: закріпити знання порядку чисел першої сотні, їх десяткового складу, прийому подання числа у вигляді суми розрядних доданків; закріпити знання способів порівняння чисел і вміння порівнювати числа в межах 100; учити розташовувати числа в порядку зростання та спадання; вчити характеризувати числа; формувати вміння розв'язувати задачі; виконувати додавання і віднімання на основі знання нумерації чисел першої сотні; формувати обчислювальні навички та вміння знаходити значення виразів на кілька дій.

Розвивальна задача: розвиток логічного мислення учнів шляхом відновлення істинних нерівностей, вилучення «зайвого» числа з ряду чисел, творчої роботи над задачами.

Хід уроку

І. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів

Сьогодні ми підсумуємо все те, чому навчилися за останні кілька уроків. Ви маєте бути уважними до себе, щоб з'ясувати, що виходить добре, а над чим ще слід попрацювати. Наприкінці уроку ви розкажете про результати вашої роботи протягом останніх уроків.

ІІ. Закріплення вивченого. Формування вмінь і навичок

Закріплення порядку чисел першої сотні. (Завдання виконуються усно.)

1. Завдання № 1 виконується колективно.

2. Завдання № 2 виконується в парах.

Закріплення десяткового складу числа

3. Завдання виконується усно. Порівняйте числа в кожному ряді. Чим вони схожі? Чим відрізняються? Продовжте ряди чисел.

[У першому ряді записані числа, які містять 1 одиницю, тому ряд можна продовжити так: 41, 51, 61, 71, 81, 91. Ці числа відрізняються числом десятків, — десятки збільшуються на 1. У другому ряді записані числа, які містять 5 десятків, а відрізняються вони одиницями, — одиниці збільшуються на 1; цей ряд можна продовжити так: 54, 55, 56, 57, 58, 59.]

4. 1) Назвіть всі числа, в яких 4 десятки. [40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49.] Назвіть всі числа, в яких 9 одиниць. [9, 19, 29, 39, 49, 59, 69, 79, 89, 99.]

2) Яке число містить 8 десятків? [80] Назвіть наступні 9 чисел натурального ряду. [81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89.] Чим вони схожі? [Усі ці числа містять по 8 десятків.] До кожного з названих чисел назвіть число, яке на один десяток менше. Що змінилося у числах? Що залишилося без змін?

У числах змінилися десятки, а без змін залишилися одиниці.]

3) Назвіть числа, які стоять у натуральному ряді між числами 29 і 40. [30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39.] Чим схожі ці числа? [Усі ці числа містять 3 десятки.] Чим вони відрізняються? [Одиницями] Скільки десятків в кожному числі? [3 десятки.] Це числа якого десятка? [Четвертого]

Закріплення вмінь порівнювати числа та розташовувати їх у порядку зростання і спадання

5. Завдання № 3 виконується колективно.

[Найбільше число 93, тому що воно містить найбільше число десятків; найменше — 29, тому що воно містить найменше число десятків.]

6. Завдання № 4. [50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59.]

7. Завдання № 5. [93, 83, 73, 63, 53, 43, 33, 23, 13, 3.]

8. Назвіть числа, які більші за 86, але менші ніж 93. (Слід записати числа, які при лічбі йдуть пізніше 86, але раніше 93: 87, 88, 89, 90, 91, 92.)

9. Завдання № 6 виконується колективно.

[У першій нерівності числа десятків у числах однакові, тому результат порівняння залежить від одиниць; у першому числі 4 одиниці і воно менше ніж друге число; отже, в другому числі треба записати більше одиниць, ніж 4...]

10. Закріплення знань про одноцифрові, двоцифрові, круглі числа. Завдання № 7 виконується в групах.

[У першому ряді «зайве» число 8, бо воно одноцифрове, а решта — двоцифрові. У другому ряді «зайве» число 14, тому що решта чисел круглі. У третьому ряді «зайве» число 15, бо решта — одноцифрові.]

11. Закріплення уявлень про наступне та попереднє числа, про способи утворення чисел. Прочитайте числа: 38, 70, 31, 57, 49, 80. До кожного з них назвіть попереднє та наступне число. На скільки наступне число більше? [На 1.] На скільки попереднє число менше? [На 1.] (На дошці можна записати відповідні рівності: 38 = 37 + 1; 38 = 39 - 1...)

Закріплення знань про десятковий склад чисел і прийом подання числа у вигляді суми розрядних доданків

Як ви розумієте поняття «сума розрядних доданків»? Що треба зробити, щоб подати число у вигляді суми розрядних доданків? (Треба визначити його десятковий склад і записати в сумі окремо десятки й окремо одиниці.)

12. Завдання № 8. Самостійна робота учнів.

13. Пропонуємо учням завдання «Досліди число 58». Якими способами можна утворити число 58? [З наступного числа, віднявши 1; з попереднього числа, додавши 1; з десятків та одиниць: 58 = 59 - 1; 58 = 57 + 1; 58 = 50 + 8.] Дайте характеристику числу 58 за планом:

1) Яке це число — одноцифрове чи двоцифрове?

2) За допомогою яких цифр воно записано?

3) Що позначає кожна цифра в записі числа 58?

4) Як число 58 можна утворити з десятків та одиниць?

5) Назвіть наступне та попереднє числа до числа 58.

6) Як число 58 можна утворити з наступного до нього? попереднього?

14. Закріплення знання переставного закону додавання та розуміння взаємозв'язку арифметичних дій додавання і віднімання. Завдання № 9 виконується колективно.

Що цікавого можна помітити в першому стовпчику? [Рівності на додавання показують утворення числа 14 з десятків та одиниць: тут переставили доданки, значення суми не змінилося. У рівностях на віднімання від числа 14 віднімають або його десятки, або його одиниці.] Який закон додавання застосували? [Переставний: від переставляння доданків значення суми не змінюється.] Яке ще правило застосували? [Для складання рівностей на віднімання — правило взаємозв'язку арифметичних дій додавання і віднімання.] Як пов'язані арифметичні дії додавання і віднімання? [Якщо від суми двох чисел відняти перший доданок, то залишиться другий; якщо відняти другий доданок, то залишиться перший.]

Закріплення обчислювальних прийомів додавання і віднімання, в тому числі на основі нумерації

15. Завдання № 1 і 2 із вкладки 116. Самостійна робота учнів.

16. Завдання № 10 виконується колективно. Завдання виконується усно. (Помилки: 10 - 3 = 13 — тут додали 3, а треба було відняти 3; 17 - 1 = 18 — відняти 1 — це означає одержати попереднє, а не наступне число; 39 + 1 = 38 — додати 1 — це означає одержати наступне, а не попереднє число; 16 + 0 = 0 — при додаванні нуля одержуємо те саме число.)

17. Завдання № 3 із вкладки 116 виконується в парах.

Формування вмінь розв'язувати задачі

18. Завдання № 11. Колективна робота. Учні працюють усно.

(1) Про кого йдеться в задачі? Які собаки взяли участь у виставці? Чи відомо, скільки спанієлів? Чи відомо, скільки вівчарок? Про що треба дізнатися? [Скільки всього спанієлів і вівчарок було на виставці.] Покажіть опорну схему задачі. Що будемо знаходити в задачі? [Суму.] Перевірте, чи правильно записано розв'язання. Поясніть, чому задачу розв'язано дією додавання? [Тому що всього собак 26 і 10; 26 і ще 10 знаходять дією додавання. Або: всього собак більше, ніж окремо спанієлів і ніж окремо вівчарок; більше число знаходять дією додавання.]

(2) Перекажіть умову задачі. Яке запитання можна поставити до даної умови, щоб задача розв'язувалась за допомогою арифметичної дії віднімання? [На скільки більше спанієлів, ніж вівчарок? На скільки менше вівчарок, ніж спанієлів?] Покажіть опорну схему задачі. Що будемо знаходити в задачі?

19. Завдання № 12. Самостійна робота учнів.

20. Розвиток логічного мислення учнів. Із цифр 3,7,8 складено двоцифрові числа так, щоб цифри в запису числа не повторювались. Які ще числа можна скласти?

Нехай на першому місті (у розряді десятків) стоїть цифра 3, тоді на другому місті зліва направо (у розряді одиниць) може стояти або 7, або 8. Маємо числа 38 і 37.

Якщо на першому місті стоїть цифра 7, то на другому можуть бути цифри або 3, або 8. Маємо числа 73 і 78.

Якщо на першому місті стоїть цифра 8, то на другому можуть стояти цифри або 3, або 7. Маємо числа 83 і 87. Отже, в цьому ряді можна записати ще й число 87.

ІІІ. Рєфлєксія навчально-пізнавальної діяльності учнів

Що ми повторили на уроці? Що вам вдається робити добре? Що викликає труднощі?