PISA: читацька грамотність - Т. С. Вакуленко 2017

Процеси виконання завдань
Читацька грамотність

У контексті будь-якого оцінювання, а також у багатьох повсякденних читацьких ситуаціях¹⁵ читачі виявляють зацікавленість текстом через те, що отримують певне завдання або зовнішній поштовх для того, щоб це зробити. Читацька грамотність передбачає здатність точно представити читацькі вимоги до певної ситуації, поставити відповідні завданню читацькі цілі та проконтролювати просування до цих цілей упродовж цієї діяльності. Процеси виконання завдань, які потрібні для досягнення читацької мети, передбачають її постановку, самоконтроль і саморегуляцію цілей і стратегій¹⁶.

Цілі, орієнтовані на виконання завдання, заохочують читачів шукати актуальні для завдання тексти та/або уривки в тексті¹⁷. І, нарешті, процеси моніторингу (мета, когнітивні стратегії) дають змогу динамічно оновлювати цілі під час читацької діяльності. Уміння працювати із завданнями знаходиться на задньому плані опрацювання тексту, оскільки воно передбачає інший, метакогнітивний, рівень опрацювання.

Зважаючи на те, що розуміння читачами вимог завдання є важливим у роботі над ним, важливо наголосити, що формування читацьких цілей виходить за межі наданих до завдання інструкцій, оскільки цілі читач може формувати самостійно на основі власних інтересів та ініціативи. Утім оцінювання читацької грамотності в дослідженні PISA враховує лише ті цілі, які читачі формують, отримавши зовнішні підказки для виконання завдання. Крім того, у межах PISA-2018 представлені різні процеси читання в роботі над завданням, але безпосередньо й окремо їх не оцінюють. Проте в деяких додаткових анкетах усе ж оцінюють обізнаність читачів стосовно читацьких стратегій. Можливо, у майбутніх циклах у межах оцінювання навичок виконання завдань буде братися до уваги використання комп'ютерних індикаторів щодо процесів читання (наприклад, заходження на конкретну сторінку, кількість повторних переглядів питання тощо).