PISA: читацька грамотність - Т. С. Вакуленко 2017
Резюме щодо читацьких процесів
Читацька грамотність
Узагальнюючи, варто зазначити, що рамковий документ 2018 р. наводить вичерпну й детальну типологію задіяних у цілеспрямованій читацькій діяльності когнітивних процесів, які актуалізовані в умовах роботи з одиничними або множинними текстами. Разом із тим виокремити кожен процес на самостійній шкалі досягнень неможливо, тому рамковий документ визначає скорочений перелік процесів, а саме тих, які становитимуть основу для диференціації учнів/студентів і звітування (табл. 1).
Таблиця 1
Типологія процесів читання за шкалою PISA-2018 у зіставленні з когнітивними аспектами читання 2009—2015 р.
|
Когнітивні процеси 2018 р. |
Загальні когнітивні процеси читання, які шкалюють у 2018 р. |
Аспекти читання 2009-2015 р. |
|
Вільно читати |
(Подають у звіті, але не за шкалою PISA) |
Не оцінювали |
|
Отримувати доступ до інформації й знаходити її в тексті |
Знаходити інформацію |
Отримувати доступ до інформації й знаходити її в тексті |
|
Шукати й відбирати текст |
||
|
Сприймати безпосереднє значення |
Розуміти |
Інтегрувати й інтерпретувати |
|
Інтегрувати значення й формувати умовиводи (інференції) |
||
|
Оцінювати якість і достовірність інформації |
Осмислювати й оцінювати |
Осмислювати й оцінювати |
|
Осмислювати зміст і форму тексту |
||
|
Виявляти й долати суперечності |
Комплексний процес |