PISA: читацька грамотність - Т. С. Вакуленко 2017

Організація читання як галузі знань
Читацька грамотність

Читання є багатоманітною діяльністю, яку провадять у різних життєвих сферах. Для того щоб розробити систему оцінювання, яка б адекватно представляла різнобічні аспекти читацької грамотності, цю галузь знань організовано відповідно до певних вимірів. Ці виміри, у свою чергу, визначають формат тестування та, зрештою, показники навчальних досягнень, які можна зібрати й репрезентувати у формі звіту.

У дослідженні PISA читацьку грамотність визначають як спільний результат трьох взаємопов'язаних джерел впливу: читача, тексту й завдання. Ці три виміри взаємодіють у широкому соціокультурному контексті, тобто в різноманітних ситуаціях, де виникає потреба в читанні⁸.

Читач додає читанню так звані чинники читача, а саме: мотивацію, попередні знання й інші когнітивні вміння. На саму читацьку діяльність впливають формат тексту, складність використаної мови, кількість текстів тощо. Читацька діяльність також зазнає впливу завдання, тобто вимог, які мотивують зацікавленість читача текстом. Завданням визначені потенційний час читання, мета читання (наприклад, читання для задоволення, читання для поглибленого розуміння або поверхове читання для ознайомлення), складність тієї цілі або кількох цілей, яких треба досягти. Відповідно до своїх індивідуальних характеристик і сприйняття виміру тексту й виміру завдання читач активізує певні процеси з метою знайти інформацію, виділити її та вибудувати розуміння тексту, щоб виконати поставлені завдання.

Мета когнітивного інструмента для вимірювання читацької грамотності в межах дослідження PISA полягає в тому, щоб визначити рівень володіння учнями/студентами процесами, які засвідчують їхню читацьку грамотність у роботі з текстом і завданнями до нього. Крім того, спеціальна анкета додатково орієнтована на виявлення читацьких чинників, таких як мотивація, схильність до читання та досвід у ньому.

Під час розробки системи оцінювання читацької грамотності для дослідження PISA найважливішим було забезпечити таке: по-перше, якомога ширше охопити те, що читають учні, та те, з якою метою вони читають - як у школі, так і поза її межами; по-друге, представити вибірку текстів і завдань звичайної складності. Оцінювання читацької грамотності PISA базується на таких трьох основних характеристиках: текст - набір матеріалів для прочитання, процеси - когнітивні підходи, які визначають, як читачі працюють із текстом, і загальні контексти (сценарії), у яких відбувається читання одного чи кількох тематично споріднених текстів. У межах сценаріїв визначені цілі, яких досягають читачі, щоб успішно впоратися із завданням. Ці три характеристики забезпечують широке охоплення цієї галузі знань. Оперуючи відповідними характеристиками тексту та цілями завдання, які, у свою чергу, потребують застосування різних когнітивних процесів, можна варіювати рівень складності завдань.

Отже, оцінювання читацької грамотності PISA має на меті виміряти рівень володіння учнями читацькими процесами, надавши контексти для читання (сценарії) з одним текстом або кількома, що тематично пов'язані між собою.