Методичні рекомендації до уроків читання за букварем «Я читаю» - 2020

Урок 9 Поділ слів на склади. Посуд. Сімейний обід

Мета: сформувати в учнів уявлення про склад слова, формувати уміння поділяти слова на склади, позначати поділ слів на склади графічно; активізувати слова тематичної групи «Посуд»; удосконалювати вміння виконувати завдання на встановлення відповідності; розвивати вміння будувати речення і розповіді за малюнками, серією малюнків, про події з власного життя; виховувати прагнення долучатися до домашньої роботи, обслуговувати себе, допомагати старшим у сім’ї.

Методичні рекомендації до уроку

Ознайомлення учнів із поділом слів на склади можна розпочати зі спостереження за довжиною слів. Для цього пропонуємо використати малюнки на с. 18 (вгорі). Запропонуйте дітям назвати зображені предмети і поставити питання до цих слів. Потім визначити, яке зі слів найкоротше (ніж), а яке найдовше (виделка).

Далі слід повідомити, що довгі слова можна поділити на частини — склади. Щоб визначити, скільки складів у слові, запропонуйте дітям підкласти кулачок під бороду, лікоть цієї руки поставити на парту і промовити слово ніж. Борода натискала на кулачок 1 раз, отже, у цьому слові один склад. Аналогічне спостереження провести над вимовою слів чашка (2 склади) і виделка (3 склади).

Після цього пропонуємо розглянути смужки під кожним малюнком. Запитати, чи не здогадуються діти, чому смужка під чашкою поділена на дві частини, під виделкою — на три, а під ножем зовсім не поділена.

Наступне завдання призначене для формування в учнів умінь визначати кількість складів у словах і позначати їх графічно. Робота виконується колективно під керівництвом учителя.

Приступаючи до завдання на встановлення відповідності між предметними малюнками і графічними схемами їх назв, необхідно пояснити учням, як його виконувати. (Спочатку назвати предмет, потім за допомогою кулачка порахувати кількість складів у цьому слові і провести лінію від цього малюнка до схеми слова з такою кількістю складів.).

У наступному завданні діти самостійно будують схеми слів — назв предметів і поділяють їх на склади. Один учень може виконувати це завдання на дошці, щоб учні мали змогу перевірити, чи правильно вони поділяють схеми слів на склади.

Підсумовуючи роботу на цій сторінці, варто запитати в учнів, чи знають вони, для чого призначені предмети, зображені на цій сторінці, як можна назвати їх одним словом (посуд). З метою повторення вивченого раніше варто запропонувати дібрати до кожного предмета слова, які відповідають на питання який? яка?, а також що роблять? цими предметами (ріжуть, їдять, насипають, варять, смажать, наливають тощо). Потім запропонуйте скласти з цими словами речення, щоб у кінці були різні розділові знаки (крапка, знак питання і знак оклику).

Верхній малюнок на с. 19 призначений для розвитку вмінь складати розповідь. Після розповіді за малюнком варто запитати в дітей, хто накриває стіл у їхніх сім’ях, чи допомагають вони це робити, хто потім миє посуд, чи вміють вони це робити.

Традиційна робота з персоніфікованими буквами доповнюється поділом слів — назв предметів, які зображені біля букв, на склади і позначенням кількості складів на смужках під малюнками. Запитайте, яке слово найкоротше, а яке найдовше.

Останнє завдання передбачає складання розповіді за серією малюнків про пригоду, яка сталася з Іринкою. Варто запитати, чи не траплялося з ними таких випадків. На завершення слід запропонувати учням визначити за кількістю складів, до яких слів подано графічні схеми під малюнками.

Рефлексія здійснюється з використанням смайлика.

Упродовж уроку необхідно проводити фізкультхвилинки.