Методичні рекомендації до уроків читання за букварем «Я читаю» - 2020

Урок 11 Звуки голосні і приголосні. Овочі і фрукти

Мета: сформувати уявлення учнів про голосні і приголосні звуки, навчити позначати їх умовними позначками; формувати вміння виділяти в словах окремі звуки, робити звуковий аналіз найпростіших слів; актуалізувати слова тематичних груп «Овочі» і «Фрукти»; розвивати вміння спостерігати, порівнювати, узагальнювати; закріплювати вміння виконувати завдання на встановлення відповідності; удосконалювати вміння складати речення, розповідати за малюнками та про події з власного життя; збагатити учнів інформацією про користь овочів; виховувати бажання вживати овочі, турбуватися про своє здоров’я.

Методичні рекомендації до уроку

Ознайомлення першокласників зі звуками слід розпочати зі спостережень за немовними звуками, які чути за вікном (шум дерев, автомобілів, щебетання пташок, гавкання собаки тощо). Потім повідомити, що на уроках читання і письма учні будуть вивчати мовні звуки. Їх утворюють люди під час вимовляння слів. Запропонувати виділити звуки в слові мак. Звернути увагу (подивитись у люстерко), що під час вимовляння звука [м] губи стулились, при вимовлянні звука [а] рот широко розкрився, під час вимовляння звука [к] рот знову стулився (між губами залишилась лише маленька щілина).

Потім повідомити учням, що під час вимовляння звуків з рота виходить струмінь повітря. Якщо йому нічого не заважає, то ми чуємо голос (продемонструвати вимову звуків [а] [о] [у] [і] [и] [е]). Такі звуки називаються голосними. Якщо струмінь повітря натрапляє на перешкоди (їх утворюють язик, зуби, губи), тоді чуємо шум (наприклад: [с] [р] [б] [д] [ш]). Такі звуки називаються приголосними. Після цього учні ознайомлюються з умовними позначками голосного (•) і приголосного (—) звуків.

Далі проводиться робота за малюнками на с. 22 (вгорі). Діти називають малюнки, виділяють звуки в кожному слові, знаходять умовне позначення кожного звука у схемах слів. Схеми під третім і четвертим малюнками доповнюють відповідними позначками звуків.

У процесі виконання наступного завдання учні спочатку аналізують схеми слів на плашці (схема першого слова починається з голосного звука, а другого — з приголосного). Потім називають малюнки, розташовані ліворуч від схем, виділяють у цих словах перший звук, визначають, який він — голосний чи приголосний, і проводять стрілочку від кожного малюнка до відповідної схеми слова. Після виконання цієї роботи можна запропонувати учням розповісти, якого кольору кожний предмет, що з цими предметами роблять, який із предметів можна назвати зайвим (огірок, бо він овоч, а решта предметів — фрукти).

Наступне завдання передбачає звуковий аналіз назв малюнків (груша і кавун) та позначення звуків умовними позначками у схемах слів.

За сюжетним малюнком на с. 23 учні складають розповідь. Розпізнають плоди, що виросли на городі, роблять висновок, що на городі ростуть овочі. Варто розпитати в дітей, чи знають вони, які страви можна приготувати з цих овочів. Учитель має розповісти про користь від овочів (мають багато вітамінів, корисних для здоров’я). Нарешті, варто запитати, хто з дітей бував на городі або бачив город, де і коли це було. Запропонувати учням розповісти, які овочі вони найбільше полюбляють.

Потім перейти до виконання завдання з персоніфікованими буквами. Запитати, чи здогадуються діти, які улюблені овочі в зображених на малюнках букв. Зробити звуковий аналіз назв цих овочів, доповнити звукові схеми слів.

У процесі виконання останнього завдання учні разом з учителем з’ясовують, де ростуть сливи (у саду на дереві), а де — горох (на городі чи в полі, стелиться по землі).

Підсумок уроку можна провести з використанням слів горох і сливи. Вимовити звуки в цих словах, назвати, які з них голосні, а які приголосні. Спостережливі й кмітливі учні помітять, що голосні звуки в кожному слові однакові (у слові горох два звуки [о], а в слові сливи два звуки [и]).

Завершується урок проведенням рефлексії.

Упродовж уроку необхідно проводити фізкультхвилинки.