Розробки уроків - Здоров’я, безпека та добробут 6 клас - О. М. Жадан 2023

2.3. Соціальне здоров'я
2. Здоров'я. Практикум

1. Руханка «Пантоміма»

Мета: формувати уявлення про ефективне спілкування, принципи групової та командної взаємодії в певних життєвих ситуаціях.

Хід діяльності

Учні вільно рухаються по класній кімнаті. Ведучий озвучує завдання. Учасники виконують його невербально, пантомімою.

Наприклад:

♦ показують, як вони працюють у парі з товаришем;

♦ знайомляться з людиною, яку бачать уперше;

♦ просять про допомогу в людини з вулиці;

♦ реагують на образу на свою адресу;

♦ відгукуються на прохання про допомогу;

♦ приймають рішення про вакцинацію;

♦ взаємодіють у командній діяльності;

♦ доводять свою думку щодо збереження води тощо.

Спостереження за учасниками в ході виконання вправи може бути складовою моніторингу рівня сформованості ставлень щодо соціальних проблем.

2. Технологія ситуативного моделювання. Робота в групах (3)

Мета: формувати навички аналізу, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки; розвивати екологічне мислення, соціальну та здоров’язбережувальну компетентності.

Обладнання: ілюстративний матеріал «Глобальні цілі сталого розвитку».

Завдання. Проаналізуйте зміст кейсу. Висловіть своє ставлення до сюжету. Чи є у вашому життєвому досвіді щось подібне? Дайте поради героям задач. Зробіть висновки. Розіграйте сюжет ситуації відповідно до назви групи, членами якої ви є.

І група. «Різноманітність»: готують проєкт щодо різноманітності природних ресурсів.

ІІ група. «Помірне споживання»: готують проєкт щодо помірності використання природних ресурсів.

ІІІ група. «Сталий розвиток»: готують проєкт щодо економного використання природних ресурсів та їх вторинної переробки.

Кейс. Природа підтримує існування людини, створює умови для діяльності, має все для її життя. Люди отримують від природи багато скарбів: воду, газ, родючі землі, метали, мінерали, рослинний і тваринний світ теж використовуються для життя людини.

3. Прийом постановки проблемних запитань. Вправа «Дискусійний калейдоскоп»

Мета: формувати уявлення про фактори соціального здоров’я; розвивати навички аргументації, доведення власної позиції, ведення дискусії.

Проблемні запитання

♦ Терпимість, повага до чужої думки, готовність постійно та з гідністю сприймати будь-яку особистість — це норма чи варіант спілкування?

♦ Гарні побутові умови — це складова соціального благополуччя чи рівень особистого (родинного) добробуту?

♦ Як комп’ютерна залежність може впливати на соціальне здоров’я людини?

♦ Інструкції до побутових приладів часто виготовляються з паперу. Не всі користувачі їх читають. Можливо, варто зберегти дерево, припинивши виготовлення друкованих правил та застережень?

4. Вправа «Що? Де? Коли?»

Мета: виховувати чуйність до осіб, які потребують допомоги через стан здоров’я; розвивати емпатію.

Завдання. Скласти буклет за структурою «Що? Де? Коли?» за темою «Допоможи тому, хто цього потребує». Розмістити його в соціальних спільнотах населеного пункту.

Рекомендації до вправи. Озвучити факти по Україні про кількість хворих на туберкульоз, ВІЛ/СНІД, діабет, онкологічні захворювання, гіпертонію. Навести приклади дитячого волонтерства.

Висновок. Кожен з нас — частина суспільства, люди мають бути чуйними одне до одного.

5. Техніка «Асоціації»

Мета: усвідомлення емоційного поля сприйняття конфлікту.

Завдання: до кожної букви слова «конфлікт» утворити асоціативне, яке починалося б на неї. Наприклад:

К — крик,

О — обурення, образа,

Н — непорозуміння,

Ф — фронт,

Л — лайка,

І — ізоляція,

К — криза,

Т — тиранія.

Ведучий звертає увагу групи, що всі слова — негативні, тобто конфлікт сприймається тільки як погана, безвихідна ситуація. А потрібно шукати вихід, бачити хороше, розглядати конфлікт і як можливість почати нове, з’ясувати причину невдач, спосіб домовитися.

Що є позитивного в конфлікті?

♦ Конфлікти показують проблеми, які слід розв’язувати.

♦ Конфлікти звертають увагу на те, що нам треба змінюватися.

♦ Конфлікти розкривають наші прагнення і бажання.

♦ Конфлікти з’ясовують, хто ми є, якими є наші цінності, а також допомагають нам зрозуміти іншу людину.

Далі пропонують наступне завдання — розписати по буквах те ж слово, але спробувати знайти позитивні асоціації.

К — конструктор,

О — оптимізм, осяяння,

Н — новина, набуття,

Ф — фундамент, факт, функціонування,

Л — людина, лад,

І — ідея, інше,

К — красномовство,

Т — толерантність.

Висновок. Треба вміти спокійно й грамотно домовлятися між собою.

6. Практична робота. Ситуативне моделювання «Магазин» (робота в групах)

Мета: формувати соціальну та здоров’язбережувальну компетентності, культуру споживача, навички ефективного спілкування.

Вступна бесіда:

♦ Кого називають споживачами?

♦ Кому з вас у сім’ї довіряють купувати продукти?

♦ Чи досліджуєте ви при цьому продукти на якість? Яким чином?

♦ Що називають «документами продукту»?

♦ Чи доводилося комусь із вас повертати продукти для обміну?

Хід діяльності

Учасників об’єднують у три групи («Покупець», «Продавець», «Товар»).

І група. «Покупці»: обирають товари для сім’ї з 3-х осіб (тато, мама, дитина-підліток) — продукти, засоби гігієни, побутової хімії, одяг, взуття. Мотивують кожен вибір.

ІІ група. «Продавці»: супроводжують продаж товару необхідною інформацією, рекомендують.

ІІІ група. «Товари»: розповідають про себе (дата виготовлення, термін придатності, умови зберігання, правила використання та експлуатації, склад тощо).

Висновок.

♦ Культура споживача + культура продавця = взаємозбереження і зміцнення соціального здоров’я;

♦ слід сформувати навички читання «документа товару»;

♦ кожен мав можливість побувати в ролі споживача, та всім не вистачає необхідних знань і життєвих навичок, які унеможливлювали би поповнення негативного досвіду щодо цього.

7. Вправа «Снігова куля»

Мета: сприяти формуванню навичок активного слухання, ефективного спілкування; розвивати пам’ять, увагу.

Вступна бесіда

♦ Яка мелодія наймиліша для слуху людини? (Коли звучить її ім’я, за Д. Карнегі).

♦ Що першим називають під час знайомства? (Ім’я).

Хід вправи

Учасники сидять у колі. Задається напрям руху: за чи проти годинникової стрілки. Перший називає своє ім’я та по батькові. Учасник, який сидить поруч (за вказаним напрямом), проговорює: «Ти — ... (ім’я, по батькові), я — ... (називає своє ім’я та по батькові)». Третій повторює по черзі імена та по батькові двох попередніх учасників і називає своє. Так продовжується до крайнього учасника.

Усім учасникам для успішної взаємодії варто бути зосередженими, уважно слухати.

Висновок. Активне слухання, уважність до висловлювань співрозмовників, називання одне одного на ім’я — складові ефективного спілкування.

8. Кооперативна взаємодія (робота в парах). Вправа «Двоє з одним олівцем»

Мета: формувати співробітництво, взаєморозуміння, уміння працювати в парі; розвивати комунікативну компетентність.

Обладнання: папір формату А4, олівці (фломастери, маркери) (за кількістю пар учасників), музичний супровід (ритмічна мелодія без слів).

Умови. Виконуючи завдання, учні не повинні розмовляти одне з одним. Спілкування може бути тільки невербальним. Вправа супроводжується приємною музикою. Учасники не повинні перемовлятися і домовлятися про те, що будуть малювати. Можна тільки дивитися одне на одного, щоби вгадати ідею партнера.

Завдання. Учасників об’єднують у пари. Кожна пара отримує аркуш паперу та один олівець (фломастер, маркер). Взаємодіючи через невербальне спілкування, намалювати картинку, сидячи за одним столом (або поряд одне з одним).

На виконання завдання відводять 3-4 хв. Стільки ж звучить музика. По завершенні роботи учасники демонструють свої «шедеври». Обговорюють проблеми порозуміння. Чи вдалося дійти одного рішення? Вправу можна ускладнити, залучивши 3-х і більше учасників.

9. Технологія колективної взаємодії. Вправа-руханка «Бджоли»

Мета: розвивати навички ефективного спілкування, вміння слухати інших.

Вступне слово. Бджоли, як і люди, — істоти соціальні. Тому вони спілкуються і діють у межах правил, передаючи інформацію.

Хід діяльності

Учасників об’єднують у три групи за принципом «А», «О», «У». Усі розходяться по кімнаті й рухаються із заплющеними очима, уголос повторюючи звук, який промовляли під час об’єднання в групи ([а], [о] чи [у] відповідно). За командою ведучого «бджоли» «злітаються» кожна до свого «рою», утворюючи три «бджолині сім’ї». Відчуття від вправи обговорюють.

Висновок. Коли ви слухаєте партнерів, виникає відчуття приналежності до групи, взаєморозуміння.

10. Техніка «Мозковий штурм». Вправа «Вплив друзів»

Мета: систематизувати знання про позитивний і негативний впливи однолітків, способи маніпуляцій і тиску.

Хід діяльності

Учасники називають приклади позитивного й негативного впливу друзів, обговорюють (за бажання) ситуації із власного життєвого досвіду. Під час «мозкового штурму» ведучий класифікує назване й обговорюване в групі за критеріями: позитивний вплив, негативний вплив, маніпуляції, тиск. За результатами формулюють колективний висновок.