Розробки уроків - Здоров’я, безпека та добробут 6 клас - О. М. Жадан 2023

1. Вступ. Базові поняття здоров'я, безпека та добробут як основні життєві цінності

ПРАКТИКУМ

1. Вправа «Активне довголіття»

Мета: формувати розуміння поняття «довголіття», його ознак і чинників; розвивати навички самоаналізу, планування саморозвитку, ціннісного ставлення до здоров’я.

Обладнання (на вибір): папір, маркери, ножиці, скотч, кольорова крейда.

Завдання. За визначенням ООН, довгожителі — це люди, які перетнули 90-річний рубіж. Багато з них навіть у такому віці продовжують активну соціальну й трудову діяльність. Про те, щоб коли-небудь вступити до лав довгожителів, слід подбати ще змолоду. Складіть образ довгожителя з фрагментів (тіло, хобі, здобутки, потреби, бажання, характерні предмети побуту, суспільне оточення тощо). Які людські риси можуть сприяти в досягненні довголіття? Що плануєте виховати в собі для підвищення якості життя? Запишіть у відповідні колонки.

Хід виконання

Учні малюють фрагменти образу довгожителя й прикріплюють на дошку (або фліпчарт) по черзі. Потім усі беруть участь в обговоренні колективної роботи.

Висновок. Слід постійно здійснювати самоаналіз, проєктуючи досягнення довголіття. Спосіб життя, усвідомлення власних потреб, бажань, можливостей — основа активного життя.

2. Вправа «Хмара інтересів» (за інтерактивними слайдами в режимі реального часу або створення концептуальної (ментальної, інтелектуальної) мапи)

Мета: формувати навички самоаналізу; розвивати креативність, творчу уяву, аналітичне мислення; виховувати соціальну свідомість, ціннісне ставлення до здоров’я.

Ресурси для роботи в реальному часі: Word It Out — безкоштовний англомовний сервіс для створення хмар слів, що є одним з найпростіших і зручних у використанні. Word Cloud Generation — англомовний сервіс для створення тегових хмар, що має найбільш зручну інтуїтивно зрозумілу навігацію. Word Art — багатофункціональний англомовний сервіс для створення хмар слів. З його допомогою можна створювати яскраві хмари різної форми. Однак недоліком цієї програми є певне спотворення шрифтів під час відображення кирилиці. Ahaslides — програма онлайнпрезентацій зі зворотним зв’язком.

Завдання. Варіант І. За посиланням створити «хмару» зі слів, які б показали інтереси й уподобання, захоплення (реальні, бажані).

Варіант ІІ. Скласти концептуальну мапу «Мої інтереси» за розгалуженнями від основного поняття: «Мав(ла) раніше», «Маю на цей час», «Хочу спробувати».

Під час презентації важливо підвести здобувачів освіти до аналізу інтересів щодо впливу на якість життя, їхню ресурсність для кожного. Наприклад, малювання та інші види творчості позитивно впливають на емоційний стан, стабілізують психіку.

Під час виконання вправи можна реалізувати міжгалузеві зв’язки, оформивши роботу іноземною мовою тощо.

3. Вправа «Дартс (darts)»

Мета: формувати навички цілепокладання; розвивати образне мислення; виховувати ціннісне ставлення до здоров’я, безпеки, добробуту.

Обладнання: зображення мішені (у вигляді дартсу, за кількістю учнів), дротиків з лінією для напису (по 5-6 для кожного учня).

Завдання. Написати на зображеннях дротиків свої життєві цілі, розмістити у відповідних ділянках мішені (дартсу) за принципом «Досягнуто — 10, майже досягнуто — 9, далі — відповідно).

Запитання для обговорення. Чому важливо визначати власні цілі на певний період життя?

4. Проєктна діяльність «Ким я хочу бути?»

Мета: формувати навички роботи в команді; розвивати креативність, творчу уяву, аналітичне мислення; виховувати соціальну свідомість, ставлення до добробуту як до одного з головних ціннісних орієнтирів особистості, родини, суспільства.

Обладнання: ілюстративний матеріал із зображенням відомих персонажів (як позитивних, так і негативних) або відповідні відеофрагменти, силуети людини.

Завдання. Створити збірний образ «Я хочу бути...», заповнивши силуети.

Інструктаж до виконання. Які риси, вчинки персонажів вам подобаються? Що ви хотіли б від них запозичити для себе, щоб стати тим, ким хочете бути? Завершення вправи — розміщення створеного силуету в середовище (сюжетна ілюстрація), яке буде комфортним і сприятиме успіху, добробуту.

5. Моделювання «Адвент-календар мого ресурсного відновлення»

Мета: удосконалювати навички класифікації, узагальнення, вміння виділяти головне й другорядне, вчити створювати ієрархію; формувати ціннісне ставлення до здоров’я, безпеки й добробуту як базових чинників благополуччя.

Обладнання (на вибір): індивідуальні картки із шаблоном або єдиний шаблон на дошці для колективної форми роботи.

Завдання. Скласти чек-листи до комірок адвент-календаря на тиждень з прикладами відновлення гармонійного внутрішнього стану.

Доповнити речення. «Якщо сумуватиму, то... (погладжу кішку, обійму маму, зателефоную бабусі тощо), «Якщо злитимуся, то... (зроблю селфі й домалюю посмішку, допишу жарт тощо). «Якщо відчуватиму втому, то... (піду на прогулянку до саду, парку тощо). Усно навести приклади із власного досвіду.

Висновок. Ставлення до здоров’я, безпеки й добробуту є базовими чинниками благополуччя людини, родини та суспільства.

6. Тестування. Вибери правильну відповідь

Мета: моніторингувати рівень обізнаності здобувачів освіти щодо змісту базових понять курсу.

Обладнання (на вибір): картки з тестом (для індивідуальної роботи) або єдиний текст запитань на дошці (учні фіксують відповіді в зошитах).

Завдання. Оберіть правильну відповідь. Аргументуйте свій вибір. Здійсніть самоперевірку за ключем до тесту. Зробіть висновок щодо володіння змістом базових понять курсу. Сплануйте відповідний саморозвиток.

1. Здоров’я — це...

А) вітамінний напій;

Б) подарунок на день народження;

В) стан повного фізичного, психічного та соціального благополуччя;

Г) красиве обличчя.

2. Безпека — це...

А) розповсюджена кличка собак прикордонників;

Б) відсутність загрози життєво важливим інтересам людини: її життю, здоров’ю та добробуту;

В) гарні погодні умови;

Г) відсутність небезпеки.

3. Добробут — це...

А) якісний будівельний матеріал;

Б) державна грошова одиниця;

В) сукупність умов життєдіяльності в економічному, соціальному, духовному та політичному розуміннях, що надають людині можливості для всебічного розвитку;

Г) забезпеченість населення держави, соціальної групи чи сім’ї, окремої особи матеріальними, фінансовими, соціальними та духовними благами.

Ключ до тесту: 1 — В; 2 — Б, Г; 3 — В, Г.

7. Артвправа «Цілісність здоров’я»

Мета: формувати навички самопрезентації, самопізнання; розвивати вміння утворювати причинно- наслідкові зв’язки.

Обладнання (на вибір): сюжетний малюнок (світлина).

Завдання. Доповнити малюнок зображеннями (без порушення сенсу сюжету), які б підкреслювали цілісність здоров’я.

Наприклад. Малюнок (світлину), на якому пара (хлопець і дівчина) танцюють гопак, можна доповнити зображенням природного тла (рухливі вправи на природі), інших танцівників (здатність взаємодіяти в команді), глядачів (навички самопрезентації, талант) тощо.

Висновок. Усі чотири складові: соціальна, духовна, фізичні та психічна — діють одночасно і їхній поєднаний вплив визначає стан здоров’я людини як цілісного складного явища.

8. Кейс-технологія. Слухання та обговорення уривка повісті Марка Твена «Пригоди Тома Соєра»

Мета: узагальнити знання про життєві навички для здоров’я, безпеки й добробуту на основі міжгалузевих зв’язків (зарубіжна література); розвивати прагнення самовдосконалення, формувати ціннісне ставлення до здоров’я, безпеки й добробуту як основних факторів якості життя.

Мері дала йому жерстяний таз, наповнений водою, і шматок мила; він вийшов за двері, поставив таз на ослінчик, умочив мило у воду й поклав його на місце. Потім закачав рукава й обережно вилив воду на землю, зайшов до кухні й почав щосили терти обличчя рушником, що висів за дверима. Але Мері відібрала в нього рушник.

— Як тобі не соромно, Томе! — вигукнула вона. — Хіба можна бути таким розбишакою? Адже вода тобі не зашкодить!

Знову таз наповнили водою. Цього разу Том деякий час стояв над ним, набираючись хоробрості, нарешті зітхнув і почав умиватися. Коли він удруге зайшов до кухні із заплющеними очима, наосліп відшукуючи рушника, вода й мильна піна, що стікали з його обличчя, не залишали сумніву в його сумлінності. Але коли він виринув з-під рушника, результати виявилися не надто блискучими: чистою, як маска, була лише частина його обличчя від лоба до підборіддя; вище й нижче тягнулася велика, не змочена водою територія, що зверху піднімалася на лоб, а знизу лягала темною смугою навколо шиї.

Обговорення змісту прослуханого

♦ Яку звичку мав Том Соєр — корисну чи шкідливу?

♦ Пригадайте кілька ваших звичок. Які з них вам подобаються? (Учні висловлюються за бажанням).

♦ Яких звичок ви хотіли б позбутися? Запишіть їх на окремих аркушах паперу й викиньте в кошик для сміття.

9. Техніка «Активна уява»

Мета: узагальнити знання про життєві навички для здоров’я, безпеки й добробуту; розвивати прагнення самовдосконалення, формувати ціннісне ставлення до здоров’я, безпеки й добробуту як основних факторів якості життя.

♦ Уявіть, що ви проходите кастинг до конкурсу «Найздоровіший шестикласник року». Що у вас є для того, щоб перемогти?

♦ Що треба здобути, розвинути, виховати?

♦ Опишіть вашу участь у конкурсі. Які запитання члени журі можуть поставити вам?

♦ Які ситуації можуть створити для учасників конкурсу?

Висновок. Здоровий спосіб життя в розумінні сучасної людини обмежується переважно дотриманням певних норм харчування або підтримкою хорошої фізичної форми. Звичайно, це важливо. Але без внутрішнього вдосконалення не можна досягти максимальної ефективності.

10. Сторітелінг. Створення терапевтичної казки «Один щасливий день»

Казкотерапія — найдавніший напрям практичної психології, хоча термін виник тільки наприкінці XX століття. Основоположник аналітичної психології Карл Юнг і його послідовники стверджували, що в казці відображається психічна реальність людини, її внутрішні ритми й суперечності. А головне — у казці намічено сценарії духовних пошуків і розвитку особистості.

Мета: формувати навички творчого мислення, розвивати мовлення, креативність.

Завдання. Скласти казку за пропонованою структурою і початком.

Алгоритм створення терапевтичної казки

Цей алгоритм є орієнтовним, він лише демонструє, як можна компонувати терапевтичну казку.

За матеріалами Катерини Єгорушкіної, філолога, психолога, казкотерапевта, письменниці.

Наприклад. В одному місті жив(ла) дуже добрий(а) хлопчик (дівчинка). Щовечора, коли на небі з’являлися зірочки, а у вікнах будинків починало горіти світло, він (вона) прогулювався(лася) вулицями. Та хлопчик (дівчинка) не просто гуляв(ла)...

Висновок. Для щастя людина має бути відповідальною, свідомою щодо вибору способу життя.

11. Прийом «Проблемні запитання»

Мета: формувати навички критичного мислення, розвивати мовлення, навички аргументації і доведення власної думки.

Обладнання (на вибір): відеофрагменти (або ілюстрації, світлини) до обговорюваних питань.

Наприклад. На відміну від водіїв автомобілів, велосипедисти не зобов’язані проходити відповідне навчання в автошколі та складати іспити. Також не повинні мати ніяких документів на підтвердження права керувати велосипедом. Що думаєте щодо цього?

Зокрема, велосипедисти повинні знати вимоги дорожніх знаків, вимоги регулювання дорожнього руху, правила застосування дорожніх розміток та інших вимог на рівні водія автомобіля. За порушення правил їзди на велосипеді передбачено відповідні штрафи.

12. Вправа «Сенкен»

Мета: формувати навички творчого мислення, розвивати когнітивну сферу особистості на основі міжгалузевих зв’язків (філологічного напряму).

Завдання. За шаблоном-довідкою скласти канву — висловлювання до пропонованої теми, де

♦ рядок 1 — слово-іменник, що називає одне з базових понять теми;

♦ рядок 2 — слова-прикметники, які описують поняття, тему, явище;

♦ рядок 3 — дієслова, що вказують на дії, пов’язані із поняттям, темою;

♦ рядок 4 — слова, що виражають ставлення до поняття, теми;

♦ рядок 5 — слова-синоніми до поняття.

Приклад шаблону й варіанти виконання вправи.

(Іменник) — ризик;

(2 прикметники) — виправданий, щоденний;

(3 дієслова) — уникати, передбачати, діяти;

(ставлення, 4 слова) — я буду діяти обачно;

(синонім) — необачність, непередбачуваність.

(Іменник) — довкілля;

(2 прикметники) — соціальне, природне;

(3 дієслова) — захищати, досліджувати, перебувати;

(ставлення, 4 слова) — я буду запобігати небезпекам;

(синонім) — середовище.

13. Кейс-технологія. «Підказки народного досвіду»

Мета: узагальнити знання про життєві навички для здоров’я, безпеки й добробуту; розвивати прагнення самовдосконалення, формувати ціннісне ставлення до здоров’я, безпеки й добробуту як основних факторів якості життя.

Завдання. Сформулюйте завдання уроку за прислів’ями:

♦ Звик собака за возом бігти — біжить і за саньми.

♦ За погану звичку й розумного дурнем обзивають.

♦ Трясе козел бороду — так звик змолоду.

♦ Як звикнеш, так і відвикнеш.

Аргументуйте значення прислів’я. Зробіть висновки.

14. Прийом «Дискусія»

Мета: розширити й поглибити знання з обговорюваної проблеми; розвивати критичне мислення.

Обладнання (на вибір): статистичні дані з теми обговорення, мультимедійна презентація або виставка тематичної літератури.

Завдання. Проаналізувати інформаційний матеріал, узяти участь у дискусії.

♦ Чи знаєте ви людей, які не мають шкідливих звичок?

♦ Чи може людина розвиватися, не маючи жодних життєвих принципів?

♦ Спробуйте описати психологічний «портрет» людини без звичок і життєвих принципів.

Висновки. Для людини властиво мати звички, формувати навички, керуватися в різних видах діяльності життєвими принципами. Їх вибір — особиста справа кожного, але саме цей комплекс і формує нашу особистість. Тому в підлітковому віці неприпустимо нехтувати саморозвитком і самовдосконаленням, проявляти байдужість до зміцнення здоров’я.

15. Вправа «Вибір цінностей» (колективна, групова або індивідуальна)

Мета: вчити визначати життєві цінності, власні потреби, бажання, цілі; розвивати навички самоменеджменту, саморозвитку; формувати усвідомлення перспективності власної діяльності для успішного майбутнього.

1. Любов, дружба (соціальність замість ізольованості).

2. Оптимізм (життєрадісність замість зневіри).

3. Миролюбність (співпраця замість конфліктності).

4. Толерантність (повага замість нетерпимості).

5. Чуйність (емпатія замість байдужості).

6. Довіра (відчуття безпеки замість підозрілості).

7. Душевна щедрість (альтруїзм замість егоїзму).

8. Гідність (асертивність замість агресивності та пасивності).

9. Самоконтроль (володіння собою замість імпульсивності).

10. Самоповага (упевненість замість почуття мізерності).

11. Спілкування (комунікативність замість сором’язливості).

12. Впливовість (лідерство замість підпорядкування).

13. Автономність (незалежність замість залежності).

Обладнання (на вибір): зображення (образи, символи), що є носіями сенсу життєвих цінностей; скринька (малюнок або предмет), перелік основних загальнолюдських цінностей.

Завдання. Скласти «скарби» до скриньки цінностей. Обмеження: вона може вмістити не більше 6 символів. Тож обране має бути дійсно «скарбом».

16. Прийом постановки проблемних запитань. Вправа «Чому не існує?»

Мета: розвивати критичне мислення, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, робити висновки.

Проблемні запитання (починаються зі слів «Чому не існує...?»):

♦ Чому не існує реклами яблук?

♦ Чому не існує рекомендацій переїдати (недосипати, смітити, ...)?

♦ Чому не існує закликів забруднювати воду (повітря, ґрунти)?

Завдання. Дати відповідь кількома реченнями, на підтвердження навести приклади із власного життєвого досвіду. Зробити спробу спростувати проблемне запитання. Зробити висновки.

17. Задача «Мрії та потреби»

Мета: формувати навички образного та критичного мислення, розвивати підприємницьку компетентність, когнітивну сферу особистості на основі міжгалузевих зв’язків (математичного напряму).

Завдання. Розв’яжіть задачу. Що може означати число-відповідь? Як ви розумієте значення слова «інвестувати»? Аргументуйте власну думку. Зробіть для себе висновки.

Сашкові купили велосипед для улюблених велопрогулянок за 2 700 гривень, кросівки за ціною, у 3 рази меншою за ціну велосипеда, квиток до кінотеатру на омріяний сеанс улюбленого фільму за 310 гривень. Яку суму грошей витратили на забезпечення потреб, якщо в «карті бажань» хлопчика немає кросівок? Скільки грошей було інвестовано у здійснення мрій Сашка?

Відповідь. Кросівки — це потреба (базова, взуття; у задачі вказано, що вони не були бажанням хлопчика), тож сума на забезпечення потреб дорівнює ціні кросівок (900 гривень); їзда на велосипеді — улюблене заняття, а не потреба кудись доїжджати, квиток на фільм — мрія, тож 2 700 + 310 = 3 100 гривень було інвестовано у здійснення мрій Сашка. _______________________

18. Інтерв’ю «Велосипедист — учасник дорожнього руху»

Форма організації: інтерв’ю-полілог. Відтворює бесіду кількох співрозмовників, обмін думками трьох і більше людей на одну тему. Вони або доповнюють один одного, або полемізують, спростовують сказане попередником.

Мета: інформувати, передавати суспільно значущу інформацію з одночасним впливом на слухача, сприяти виникненню ідей, спонукати до відповідних учинків та дій.

Обладнання (на вибір): ілюстративний матеріал або мультимедійні слайди.

Завдання. Здобувачів освіти об’єднують у 2 групи: «кореспонденти», «прес-центр респондента». «Кореспонденти» за вказаний час мають можливість поставити запитання респонденту, члени групи «прес-центр респондента» (готуються заздалегідь або дають відповіді, керуючись власним життєвим досвідом, спостереженнями, знаннями) відповідають на поставлені запитання від імені заявленого суб’єкта інтерв’ю.

Учитель проводить вступний інформаційний блок, у якому орієнтує на конкретного респондента, знайомить з правилами проведення інтерв’ю, пропонує для канви інтерв’ю блок запитань, виявляє і коментує очікування кореспондентів, обмежує часом. Педагог також координує дискусію (більш активно на боці команди «прес-центр респондента»), бере участь уформулюванні висновків.

Наприклад. Використайте можливість, щоб отримати відповіді на запитання:

♦ За якими критеріями велосипедист обирає безпечний маршрут поїздки?

♦ Що варто мати завжди при собі під час поїздки?

♦ Як слід дбати про справність велосипеда?

♦ Які особистісні риси допомагають уникати ризикованих ситуацій на дорозі?

♦ Які негативні чинники для поїздки на велосипеді?

♦ Чи стреси, перевтома впливають на уважність і зосередженість учасника дорожнього руху? Яким чином?

♦ Чому з-поміж інших видів транспорту віддає перевагу саме велосипеду? тощо.

19. Створення колажу «У злагоді з природою» (колективна діяльність)

Мета: розвивати уяву, образне мислення; формувати навички аналізу власного життєвого досвіду, ціннісне ставлення до благополуччя і його складових.

Обладнання: аркуш формату А1, клей-олівець, ножиці, журнали (рекламні буклети тощо) з кольоровими світлинами, маркери (за кількістю учнів).

Завдання. Створити колаж (або скласти концептуальну мапу), підпорядкувавши сюжет темі «У злагоді з природою». Зробити загальний висновок після презентації, записати його як заклик, меседж, слоган («Жити у злагоді з природою — жити щасливо» і под.).

20. Вправа «Ланцюжок думок»

Мета: формувати уявлення про взаємозалежність суспільного та особистого добробуту, розвивати навички роботи в команді, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки.

Установки інструктажу. «Не розірви ланцюжок» (для усунення наявності тривалих пауз), «Будь унікальним!» (для уникнення аналогічних, однакових відповідей). Фіксація в полі зору учасників кінцевого висловлювання.

Хід роботи

Стартову репліку проголошує вчитель: «Чи варто заточувати пилку, щоб розпиляти деревину?».

Слід продовжити висловлювання попереднього мовця аргументами, прикладами. «Ланцюжок думок» має завершитися останнім висловлюванням: «Той, хто дбає про добробут громади, забезпечує зростання особистого добробуту».