Електронні освітні ігрові ресурси в освітньому процесі початкової школи - Наталія Ларіонова 2020

2.1. Науковий апарат дослідження
Розділ 2. Організація дослідно-експериментальної роботи з використання електронного освітнього ігрового ресурсу Multimind

Систематизовані й проаналізовані в першому розділі теоретичні засади використання ЕОІР у початковій школі є достатніми концептуальними основами для організації дослідно-експериментальної роботи в цьому напрямі.

Актуальність дослідження зумовлена тим, що:

♦ у сучасних соціокультурних умовах домінують дві взаємопов’язані тенденції: інформатизація суспільства й інформатизація освіти, які вплинули на затребуваність ЕОР, зокрема ігрових;

♦ упровадження ЕОР та їхнього різновиду ЕОІР в освітній процес початкової школи відповідає таким концептуальним засадам реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа», як принцип дитиноцентризму, компетентнісний, особистісно орієнтований і діяльнісний підходи.

Рис. 2.1. Актуальність організації дослідно-експериментальної роботи з проблеми використання ЕОІР в освітньому процесі початкової школи

На сьогодні розроблена науково-теоретична основа для такого дослідження.

Різні аспекти в галузі інформатизації освіти висвітлені в наукових працях В. П. Андрущенка, С. А. Бешенкова, В. Ю. Бикова, Б. С. Гершунського, М. І. Жалдака, Ю. О. Жука, А. П. Єршова, О. П. Кивлюк, Л. Л. Макаренко, Н. В. Морзе, В. В. Лаптєва, М. П. Лапчика, Ю. І. Машбиця, О. С. Падалки, Є. С. Полат, Ю. С. Рамського, І. В. Роберта, О. О. Романовського, О. М. Спіріна, С. М. Яшанова тощо.

Проблеми інформатизації освіти в Україні розглядають О. Беспарточна, Н. Гончаренко, Ю. Завалевський, С. Зелінський, Ю. Ковейно, Т. Поясок, Т. Тарнавська та ін.

Упровадження інформаційно-комунікаційних технологій, використання електронних засобів навчального призначення в освітній діяльності досліджували В. Биков, Р. Гуревич, Н. Дементієвська, М. Жалдак, М. Кадемія, С. Литвинова, М. Смульсон, С. Тітов.

Проблема формування інформаційно-освітнього середовища закладу освіти розглянута в роботах А. Андреєва, В. Бикова, Р. Гуревича, Ю. Жука, М. Кадемії, С. Литвинової, Є. Полат, М. Смульсон, В. Ясвіна.

Дидактичний потенціал інформаційних технологій, їхній позитивний вплив на інтелектуальний розвиток дитини розкрито в дослідженнях Л. Білоусової, П. Бісіркіна, А. Горячева, Ю. Дорошенка, Г. Лаврентьєвої, Г. Ломаковської, В. Могильової, Ю. Первіна, Т. Пушкарьової, Ф. Ривкінд, Й. Ривкінда, Н. Толяренко, В. Шакотька.

Проблемам соціалізації індивіда в умовах медійно-інформаційного середовища присвячені роботи В. Андрущенка, Т. Андрущенко, В. Вашкевича, В. Воронкової, Л. Горбунової, А. Єрмоленка, А. Кравченко, В. Кременя, О. Кивлюк, М. Култаєвої, М. Михальченка, В. Муляра, І. Предборської, Н. Радіонової, І. Степаненко, Д. Свириденка та ін.

Основи педагогічного проєктування ЕОР висвітлені в працях багатьох вітчизняних і зарубіжних учених: М. І. Беляєва, В. В. Гришкуна, В. В. Гури, О. М. Микитюка, Н. В. Оліференко, О. В. Соловова, Н. Д. Янц.

Шляхи використання інформаційних технологій в освітньому процесі початкової школи розглядаються в роботах М. Беляєва, В. Гришкуна, В. Гури, О. Микитюка, А. Молокової, Н. Оліференко, О. Соловова, Н. Федяінової, Л. Хомич, Л. Хоружої, Н. Янц.

У дослідженнях О. О. Власія, О. М. Дудки, Г. П. Лаврентьєвої, С. Г. Литвинової, О. М. Мельник, Н. В. Оліференко обґрунтовані вимоги до ЕОІР для учнів початкової школи.

Водночас проблема впровадження в освітній процес початкової школи ЕОІР залишається недостатньо розробленою.

Аналіз вищезазначеної проблеми на рівні теорії та практики дав змогу виявити низку протиріч:

♦ між об’єктивною потребою до інформатизації початкової освіти та відсутністю адекватної реакції на цю вимогу часу з боку системи освіти;

♦ між теоретично обґрунтованими й експериментально доведеними перевагами ЕОІР, що зумовлює об’єктивну потребу їх активного застосування в початковій школі, та недостатнім використанням цього інструментарію в освітній практиці;

♦ між щораз більшими вимогами суспільства до вчителя початкової школи, особливо до його ІКТ-компетентності, і неготовністю педагога до ефективного використання наявних ЕОІР, а до їх модифікації та самостійного створення і поготів.

Крім того, ми звернули увагу на той факт, що сьогодні з’явились ЕОІР нового покоління, зокрема Multimind.

Multimind відповідає сутнісним характеристикам ЕОІР (рис. 2.2) та системі дидактичних вимог до ЕОІР, які можуть бути впроваджені в умовах початкової освіти, представлених у підрозділі 1.3.

Рис. 2.2. Сутнісні характеристики Multimind як ЕОІР

Водночас Multimind має певні відмінності, які ми розглядаємо як переваги.

По-перше, цей ресурс не прив’язаний до конкретного предмета та програми його вивчення.

По-друге, Multimind є навчально-методичним комплексом, який містить:

♦ електронну програму;

♦ пакет методичних посібників для вчителя;

♦ дидактичний додаток.

По-третє, програма містить складову частину «Особистий кабінет учителя», що полегшує самостійне проєктування педагогом додаткового електронного дидактичного ресурсу.

Зазначені відмінності відповідають вимогам, закріпленим у Концепції реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» [53], Державному стандарті початкової освіти, затвердженому постановою Кабінету міністрів України від 21 лютого 2018 р. № 87 [8], і розпорядженні Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. № 988-р «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» [9]:

♦ інтегративного підходу, яким передбачена побудова змісту (окремого предмета або освітньої галузі) у вигляді дидактичної моделі, що розробляється на основі обґрунтованого поєднання елементів знань з різних предметів і реалізується з використанням інтегрованих форм та методів організації навчання;

♦ академічної свободи педагога — самостійності й незалежності під час провадження педагогічної, науково-педагогічної, наукової та/або інноваційної діяльності.

Рис. 2.3. Відмінності Multimind від інших ЕОІР

Ураховуючи актуальність проблеми впровадження ЕОІР в освітній процес початкової школи, виявлені суперечності, недостатній рівень теоретичного дослідження та практичної розробленості проблеми, зазначені вище переваги ресурсу Multimind, було сформульовано:

- тему дослідження — «Технологія використання електронного освітнього ігрового ресурсу Multimind в освітньому процесі початкової школи»;

- мету дослідження: розробити, обґрунтувати та апробувати технологію використання електронного освітнього ігрового ресурсу Multimind в освітньому процесі початкової школи.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати теорію і практику використання сучасних ЕОІР в освітньому процесі початкової школи, з’ясувати стан розробленості проблеми, уточнити понятійно-категоріальний апарат дослідження.

2. Розробити й апробувати технологію використання ЕОІР Multimind в освітньому процесі початкової школи.

3. Визначити умови та критерії результативності використання ЕОІР Multimind.

4. Узагальнити та висвітлити результати дослідно-експериментальної роботи на виставках, науково-практичних конференціях, семінарах різних рівнів, у друкованих виданнях тощо.

5. Розробити науково-методичні рекомендації для педагогів щодо використання ЕОІР Multimind в освітньому процесі початкової школи.

Рис. 2.4. Мета дослідно-експериментальної роботи

Об’єкт дослідження: процес формування освітнього середовища початкової школи з використанням EOIP.

Предмет дослідження: технологія використання EOIP Multimind в освітньому процесі початкової школи.

Для реалізації мети та розв’язання поставлених завдань використовуватимуться такі методи дослідження:

♦ теоретичні: аналіз, порівняння та узагальнення теоретичних, науково-методичних джерел; методи системного аналізу, теоретичне моделювання;

♦ емпірично-діагностичні: бесіда, спостереження, опитування, педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний етапи) для перевірки рівня ефективності технології використання ЕІОР Multimind в освітньому середовищі початкової школи, моніторинг, скринінг;

♦ прогностичні: прогнозування, метод експертних оцінок, узагальнення незалежних характеристик тощо.

На основі розробленого наукового апарату дослідження закладами загальної середньої освіти Кремінського району Луганської області була подана заявка на проведення дослідно-експериментальної роботи регіонального рівня за темою «Технологія використання електронного освітнього ігрового ресурсу Multimind в освітньому процесі початкової школи», затверджена наказом Департаменту освіти і науки Луганської облдержадміністрації від 22.05.2018 № 122 (див. додаток А), та програма експерименту (див. додаток Б).

Рис. 2.5. Етапи дослідно-експериментальної роботи