Нова українська школа: організація позаурочної діяльності в початковій школі на засадах партнерської взаємодії учасників освітнього процесу - Н. І. Гущина, Т. Г. Орлова, Л. Г. Кондратова 2021

Як побудувати виховне освітнє середовище в початковій школі
Маршрут 2. Партнерська взаємодія учасників і учасниць освітнього процесу

Базуючись на основних засадах Нової української школи, компетентнісному, інтеграційному, діяльнісному підходах та досвіді організації діяльності закладів загальної середньої освіти, сучасне освітнє виховне середовище будується з урахуванням потреб, запитів дітей і батьків, традицій та інновацій закладів освіти, педагогічної спроможності і творчого потенціалу педагогічного колективу.

У Концепції визначено компоненти, якими держава та місцева громада мають забезпечувати успішну організацію освітньо-виховного процесу, а саме: вмотивований учитель/ка має свободу творчості і розвивається професійно; децентралізація та ефективне управління надаватимуть школі реальну автономію. Нова структура школи дає змогу гарно засвоїти новий зміст і набути компетентності для життя. Справедливий розподіл публічних коштів гарантує рівний доступ усіх дітей до якісної освіти: сучасне освітнє середовище забезпечує необхідні умови, засоби і технології для навчання учнів/иць, освітян, батьків не лише в приміщенні навчального закладу.¹⁵

Основні складники виховного освітнього середовища закладу загальної середньої освіти та виховного простору сучасного учня/иці

Виховне освітнє середовище закладу загальноїсередньої освіти — це середовище безпосереднього і опосередкованого впливу на дитину в закладі освіти в сукупності матеріального і духовного забезпечення освітнього процесу, що створює сприятливі умови для особистісного і соціального розвитку учнів/иць, розкриття їхніх здібностей, збагачення позитивного досвіду міжособистісної взаємодії, ціннісно-орієнтованої діяльності.

Суб’єкти виховного освітнього середовища закладу загальної середньої освіти — педагоги і учні/иці всіх вікових груп.

Виховний простір сучасного учня/иці — це мережа закладів загальної середньої освіти всіх форм власності (загальної середньої та позашкільної освіти), сімейне середовище, вуличне середовище, зона дії засобів масової інформації та комунікаційних технологій.

Розглянемо з чого складається виховне освітнє середовище початкової школи (схема 6).

Схема 6

1 — виховне освітнє середовище закладу загальної середньої освіти;

2 — виховний простір учня/иці;

3 — ціннісні орієнтири школяра/ки.

Основною інновацією Нової української школи у виховній позаурочній діяльності є взаємодія всіх учасників/иць на засадах педагогіки партнерства, яка побудована на:

✵ прагненні до духовної спільності педагога і дитини;

✵ підтримці кожної шкільної родини, які об’єднані спільними цінностями;

✵ не примушенні до навчання учнів/иць, а на формуванні оптимальних умов для навчання і розвитку;

✵ взаємодії, вірі у вміння і здібності дитини в успішному засвоєнні знань;

✵ прагненні підтримки успіхів школярів/ок в освітньому виховному процесі тощо.

Хто є учасниками/ицями виховного освітнього процесу в початковій школі?

В освітньому середовищі відбувається взаємодія всіх суб’єктів освітньої виховної діяльності. Основними учасниками виховного освітнього процесу сучасної початкової школи є діти, педагоги, батьки, працівники позашкілля тощо.

Поради вчителю/ці щодо організації ефективної взаємодії учасників/иць освітнього процесу

✵ Будуйте взаємодію на принципах співпраці, партнерства, співучасті, діалогу.

✵ Встановлюйте довірливу атмосферу в навчанні.

✵ Сприяйте розвитку у дітей самостійності, вміння формувати та відстоювати власне судження.

✵ Розвивайте у школярів/ок здатність до самоконтролю і рефлексії.

✵ Встановлюйте дружні стосунки учнів/иць один з одним.

✵ Сприяйте формуванню дружнього середовища.

✵ Виховуйте повагу вчителя/ки і батьків до особистості дитини.

✵ Будуйте освітньо-виховний процес на засадах рівного партнерства всіх учасників/иць навчального процесу.

Педагогіка партнерства

В освітньому середовищі відбувається взаємодія всіх суб’єктів навчальної діяльності. (Перегляньте відео за посиланням у таблиці за QR-кодом «Корисні посилання»). Така взаємодія передбачає принципи співпраці, партнерства, співучасті, діалогу. Довірлива атмосфера навчання сприяє розвитку у дітей самостійності, вміння формувати та відстоювати власне судження, розвиває самоконтроль і здатність до рефлексії. Педагогіка партнерства передбачає не тільки повагу учнів/иць до вчителя/ки, а й дружні стосунки учнів/иць між собою, формування дружнього середовища, повагу вчителя/ки та батьків до особистості дитини, рівного партнерства всіх учасників/иць навчального процесу. Це педагогіка, яка прагне духовної спільності педагога і дитини, це підтримка кожної шкільної родини, які об’єднані спільними цінностями. Педагог не примушує навчатися дитину, а формує для неї оптимальні умови для навчання і розвитку. Вони наповнені вірою в сили і здібності дитини в успішному засвоєнні знань, прагненням підтримувати її успіх в навчальній діяльності. У таких умовах нового значення набувають заходи, які передбачають сумісну діяльність учнів/иць, допомагають розвивати пізнавальну діяльність. Дорослі при цьому всіляко підтримують учнів/ иць та є не просто організаторами, а повноправними співучасниками такої діяльності. Учитель/ка набуває якостей фасилітатора, основне завдання якого полягає в стимулюванні спільної діяльності дітей. Учитель-фасилітатор налагоджує обмін думками, сприяє в пошуках необхідної інформації, підказує, скеровує, направляє в конструктивне русло, сприяє згуртуванню дитячого колективу.

Прикладом такої співпраці, взаємодії вчителя/ки — учнів/иць — батьків є проведення та підготовка родинних свят, спільних заходів, які передбачають співпрацю.

Наприклад, під час Шевченківських днів учні/иці готують власні матеріали, шукають інформацію, роблять ілюстрації. Об’єднавшись у групи, створюють стіннівки, обмінюються цікавими відомостями. (Перегляньте допис за посиланням у таблиці за QR-кодом «Корисні посилання»).

Готуючись до свята рідного міста, учні/иці робили світлини, створювали відеоматеріали, збирали цікаві факти, вивчали вірші та пісні. А потім разом з вчителем/кою організували родинне свято, під час якого отримали сюрпризи від батьків. (Перегляньте допис за посиланням у таблиці за QR-кодом «Корисні посилання»).

Навчальна співпраця — форма взаємодії під час навчання, яка спрямована на досягнення спільної мети. Однією з найпродуктивніших форм організації навчального співробітництва дітей є групова робота. Така форма роботи дає кожній дитині емоційну і змістовну підтримку, без якої у сором’язливих і слабких дітей розвивається тривожність, а у лідерів спотворюється становлення характеру. Діти мають змогу спробувати власні сили в мистецтві переконувати, приймати думку іншого, контролювати і планувати власну діяльність. Для вчительства — це додаткова можливість мотивувати дітей до навчання і процесу пізнання, можливість спостерігати за дітьми в різних умовах навчальної діяльності.

Підготовку до групової роботи необхідно починати практично з перших днів перебування дитини в школі, причому робити це потрібно з великою обережністю, щоб не порушити дуже тонкий і вразливий внутрішній світ дитини. Важливо пам’ятати про те, що нормальна рівноправна дискусія можлива тільки в атмосфері довіри і доброзичливості.

Для встановлення сприятливої атмосфери використовують різні психологічні ігри і вправи, які допомагають дитині встановлювати контакт, розвивають зорові, слухові, тактильні відчуття дитини, її психічні процеси (мислення, увагу, почуття, пам’ять, мовлення), сприяють розвитку впевненості в собі і власної значущості. Групова форма роботи створює умови для формування ключових компетен- цій особистості вже в початковій школі, таких як комунікативна, інформативна, вміння працювати в команді.

Учителю/ці треба уникати деяких помилок, які можуть мати негативні наслідки під час роботи групи:

✵ неприпустимо формувати групу з однакових за інтелектуальним розвитком учнів/иць;

✵ не можна примусово залучати до спільної роботи учнів/ иць, якщо вони не погоджуються працювати в групі;

✵ небажано займатися спільною діяльністю в групі дітям молодшого шкільного віку протягом усього уроку (оптимальний час 10-15 хв);

✵ не вимагайте абсолютної тиші під час роботи в групі;

✵ не можна карати позбавленням права брати участь у роботі групи.