Нова українська школа: організація позаурочної діяльності в початковій школі на засадах партнерської взаємодії учасників освітнього процесу - Н. І. Гущина, Т. Г. Орлова, Л. Г. Кондратова 2021

Роль учительства в організації проєктної діяльності учнів і учениць
Маршрут 7. Скарбничка для методичних служб

Організація проєктної діяльності потребує від сучасного вчителя/ки не стільки викладання, скільки створення умов для прояву в дітей інтересу до пізнавальної діяльності, самоосвіти і використання отриманих знань на практиці. Розглянемо детальніше роль педагога, який організовує проєктну роботу з учнями/цями в позаурочний час. Цей аспект проєктної роботи представлено в дослідженнях У. Кілпатріка, Є. Полат, Є. Коганова, Є. Пєхоти.

Роль педагога у виконанні позаурочних проєктів збігається із характеристикою ролі педагога в ході виконання урочних учнівських проєктів. У певному розумінні вчитель/ка перестає бути «предметником», а стає педагогом широкого профілю. Для цього він/вона, як керівник проєкту, повинен мати високий рівень культури і творчі здібності. Йому/їй потрібно стати генератором розвитку в дитині пізнавальних інтересів та творчого потенціалу.11 Віднині його авторитет залежить від здібності бути ініціатором цікавих починань. Зацікавленість проєктною діяльністю вчителями/ками наразі дуже висока. Адже, беручи участь у проєктній діяльності, вчитель/ка може створити умови для розвитку учнів/иць.

Отже, вчитель/ка має декілька ролей, які йому потрібно «прожити» в ході реалізації проєкту:

✵ ентузіаст, який надихає і мотивує учнів/иць на досягнення мети;

✵ спеціаліст, який має знання і вміння в декількох (не обов’язково в усіх) сферах;

✵ консультант, який організує доступ до інформаційних ресурсів, зокрема до інших спеціалістів;

✵ керівник (особливо в питаннях планування часу);

✵ «людина, яка ставить запитання» (за Дж. Піттом), організатор обговорення різних способів подолання труднощів, що виникають (людина, яка запитує і допомагає знаходити помилки тощо);

✵ координатор групового процесу;

✵ експерт, який аналізує результати виконання проєкту.

Найважливішим для педагога є питання про ступінь самостійності учнів/иць, що працюють над проєктом. Він має вирішувати завдання, які виникають перед проєктною групою. Також педагог визначає, які питання учні/иці вирішують самостійно, а які — у співпраці з дорослими. Сутність самостійності залежить від більшості факторів: вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх досвіду проєктної діяльності, складності теми проєкту, характеру стосунків у групі.

Перед учителем/кою постає проблема у виборі таких видів і продуктів проєктної діяльності, які були б адекватні віку учасників/иць проєкту. У початковій школі це може бути малюнок чи композиція, виконана дітьми. Важливо, щоб теми проєкту не нав’язували дорослі. Краще, щоб пошук теми в групі «вчитель/ка — діти» проводився за допомогою прийому прихованої координації.

Планування, реалізація, оцінювання проєктів також мають бути реалізовані самими учнями/цями. Не треба забувати, що учні/иці більшість часу зайняті традиційним класно-урочним навчанням і не можуть завжди виконувати роль виконавця.

У ході організації проєктної діяльності використовують прийом прихованої координації — це прийом організації роботи учнів/иць, коли вчитель/ка неявно керує процесом, а тільки радить, пропонує, підказує шляхи вирішення проблеми, іноді виконує роль самого учасника/иці проєкту, працюючи разом з дітьми (табл. 7).

Таблиця 7

Діяльність педагога під час підготовки проєкту

Етап роботи над проєктом

Зміст діяльності учнів/иць

Функції вчителя/ки

1. Підготовчий

Обговорення проблеми, визначення теми, завдань проєкту; планування роботи; вибір способів збору інформації, методів аналізу, виду презентації, критеріїв оцінювання

Заявка задуму; характеристика методу проєкту;

знайомство зі змістом проєкту;

мотивація пошуку; допомога в постановці завдань;

висловлювання припущень;

висунення пропозицій, ідей;

корекція плану і завдань

2. Практично- виконавчий

Збір інформації; вирішення проміжних завдань;

спостереження за об’єктами;

проведення експериментів; анкетування;

робота з літературою; аналіз інформації;

формулювання висновків;

оформлення результатів;

колективне обговорення

Спостереження за роботою учнів/иць;

непряме керування діяльністю (поради, консультації тощо);

корекція підсумкових матеріалів;

спостереження за ходом оброблення результатів і аналізу інформації;

сприйняття звіту; постановка

доцільних запитань (у ролі учасника/иці)

3. Заключний

Представлення результатів у вигляді презентації;

самооцінювання результатів (за установленими критеріями);

захист проєкту

Оцінювання зусиль учнів/ иць, їх креативності, якості використання джерел, невикористаних можливостей, творчого потенціалу, якості звіту, презентації, захисту проєкту

Під час організації проєктної діяльності вчитель/ка використовує різні педагогічні методи.

1-2 Кондратова Л. Г. Навчаємося позаурочній проектній діяльності: метод. посіб. / Л. Г. Кондратова. — Х.: Основа, 2011. — 127 с.

3-11 Кондратова Л. Г. Організація проектної діяльності учнів у позаурочній роботі школи / Л. Г. Кондратова. — Х.: Вид. група «Основа», 2009. — 112 с. (Бібліотека журналу «Управління школою»).