Нова українська школа: розвиток критичного мислення учнів початкової школи - Олена Пометун 2020

Словесне малювання природи. Ольга Комова. «Художник і корова» (Читання)
Уроки з розвитку критичного мислення у 3 класі
Розділ IV. Приклади уроків з розвитку критичного мислення засобами різних предметів початкової школи

Підготувала вчителька початкових класів спеціалізованої школи «Тріумф» м. Києва Никишіна Г. О., учитель вищої категорії

Очікувані результати

Після цього уроку учні зможуть:

— визначати поняття «пейзаж»;

— розпізнавати пейзажі та портрети в текстах-описах;

— використовувати словесне малювання пейзажів у власному мовленні (3-5 речень);

— аргументовано висловлювати своє ставлення до вчинків персонажів казки «Художник і корова»;

— оцінити художні засоби виразності тексту опрацьованої літературної казки.

План змісту уроку:

1. Що таке малювання, зокрема словесне.

2. Які засоби використовує письменник для словесного малювання.

3. Що таке пейзаж.

4. Чи зможу я відтворити опис сільського пейзажу, поданий у різних частинах тексту.

5. Чи зможу я сам описати словами хоча б один із видів пейзажу.

Обладнання: картки з таблицею «Чи вірите ви, що...», презентація, підручник «Навчаємось читати. З клас», Н. О. Воскресенська, І. В. Цепова, К. О. Воскресенська, 2014.

Регламент уроку

Вступна частина — до 5 хв.

Основна частина — до 30 хв.

Заключна частина — до 5 хв.

Організація пізнавальної діяльності учнів

І. Вступна частина

Вчитель запитує учнів:

— Що означає слово «малювання»?

— Чи доводилось вам малювати?

— Як ви це робили?

— Як називають людей, які пов’язали своє професійне життя з малюванням?

— А чи знали ви, що можна малювати словами?

— Що можна зобразити за допомогою слів?

— Люди яких професій використовують слова для створення образів?

Далі вчитель повідомляє тему уроку та актуалізує певні знання і поняття (словникова робота): «Сьогодні ми ознайомимося з твором Ольги Комової «Художник і корова». І маємо зрозуміти, чому він так названий. Однак, перш ніж ми почнемо ознайомлення із твором, я б хотіла запитати: чи відомі вам значення слів, які художники використовують у своїй роботі? Як ви розумієте їх?» (пише слова на дошці і разом з учнями з’ясовує їх значення).

Словникові слова: бузковий, оксамитовий, етюдник, пейзаж, портрет.

ІІ. Основна частина уроку

Вправа «Чи вірите ви, що...» (12 хв)

Учитель пропонує учням ознайомитися із таблицею, яку вони отримали на персональних картках (можна покласти одну на парту або продемонструвати на екрані).

Учитель по черзі читає запитання, а учні ставлять у першому рядку під номером запитання послідовно «+», якщо згодний/згодна з твердженням, або «—», якщо не віриш, що таке може насправді бути.

Після того, як перший рядок таблиці заповнено, учитель може запитати:

— Які твердження вас здивували, змусили задуматися?

— У яких відповідях ви вагалися?

Надалі відбувається безпосереднє читання тексту учителем та учнями.

Ольга Комова. Художник та корова

Під блакитним небом, біля синього озера, на зеленому лузі паслася корова на ймення Белла. Белла була дуже гарною — білою з чорними плямами. Вона весь час милувалася своїм відображенням в озері або ж дивилася в люстерко.

— Ой, яка я красуня! — говорила Белла сама собі.

Усе б нічого, але в корови був нестерпний характер! Белла десь прочитала, що всі красуні мусять бути примхливими, і з того часу почала вередувати.

А за озером, у будиночку під черепичним дахом, жив Художник.

Він вирощував дивовижні овочі: жовтогарячу моркву, бузкові баклажани, червоні томати...

Одного сонячного дня Художник сидів перед чистим полотном на березі озера. Він дивився довкола й думав: «що б цікаве намалювати?»

Раптом Художник побачив, як на оксамитовому зеленому лузі пасеться біла з чорними плямами корова, а на шиї в неї поблискує бронзовий дзвіночок.

— Який чудовий пейзаж! — вигукнув Художник. — Мов намальований! Нічого й вигадувати не потрібно!

По високій м’якій траві він підійшов ближче до Белли і ввічливо запитав:

— А чи дозволите Ви, шановна корово, намалювати Вас?

— Я завжди знала, що повз мою красу пройти неможливо! — самовдоволено відповіла Белла.

Вона підняла голову й прикрила вії, даючи зрозуміти, що згодна.

«Оце так! — подумав Художник. — А корова, виявляється, з характером!»

Він поставив етюдник, дістав фарби, пензлики й почав малювати. На полотні свіжо зазеленів луг, заграли кольорами барвисті квіти, і у правому кутку з’явилася корова.

— Почекайте! Почекайте! Це ж чому-у я така маленька? — промукала Белла. — Моїх чудових очей зовсім не видно!

— Річ у тім, що я малюю пейзаж, а не портрет! Тобто картину із зображенням природи, — спробував пояснити Художник. — А Ви, шановна, частина цього пейзажу.

— Неймо-овірно! — обурилася корова. — Ніякою частиною я бути не бажаю! Я хочу бути всім пейзажем одразу!

— А знаєте?! — образився Художник. — Ви вже не здаєтеся мені аж надто гарною! З отаким-от характером, о-ох!

Сказавши так, Художник набрав пензлем багато темно-зеленої фарби й, замість корови, намалював пишний квітучий кущ. Потім зібрав свої речі й пішов додому.

Після читання заповнюється другий рядок таблиці. Учитель уточнює, як змінилося ставлення дітей до тверджень, чому, на їхню думку, так сталося. Діти можуть вказати, що жанр твору — казка, тому деякі твердження в реальному житті дійсно не могли б бути правдою.

Учитель пропонує учням виконати завдання, працюючи в парах. Він послідовно ставить завдання одне за одним і перевіряє їх у кількох пар.

1) Визначте і поясніть, як пов’язана подана палітра зі змістом казки. (Палітра кольорів: білий, бузковий, синій, блакитний, темно-зелений, зелений, жовто-гарячий, червоний, чорний.) Розташуйте кольори в тому порядку, в якому вони зустрічалися в тексті.

2) Поясніть, які дії корови змусили Художника подумати: «А корова, виявляється, з характером!». Промовити: «Ви вже не здаєтеся мені аж надто гарною! З таким-от характером, о-ох!».

3) Зайдіть і підкресліть, які слова-звернення використовує Художник до Корови. Зіставте значення слова «шановна» в різних ситуаціях.

4) Оцініть дії Художника наприкінці казки. Поміркуйте, що б було, якщо Художник намалював на картині лише Корову.

5) Сформулюйте на основі тексту поняття «пейзаж» і порівняйте його з іншим визначенням пейзажу, поданому після тексту, — що спільного і чим відрізняються. (Пейзаж — картина із зображенням природи. Пейзаж — зображення картин природи, місцевості, населених пунктів, де відбувається дія твору.)

6) Знайдіть у різних частинах тексту опис місцевості, де відбувається дія твору. Зберіть повну картину сільського пейзажу.

Вчитель показує учням кілька пейзажів (міський, парковий, архітектурний, морський) і пропонує завдання: серед різних пейзажів, представлених на екрані, оберіть один та своїми словами (3-4 речення) змалюйте картину, щоб інші учні здогадалися, про який пейзаж йдеться.

Учні за бажанням презентують роботи, інші відгадують, який із видів пейзажу обрав доповідач.

Наприкінці вправи варто поцікавитися у дітей:

— чи сподобалася гра-відгадування?

— у яких випадках було простіше відгадати?

— хто з «художників» приділив багато уваги кольорам, а хто — формам?

— хто зосередився на «промальовуванні» деталей?

— для якого художника слова були важливіші за емоції?

ІІІ. Підсумкова частина

Учитель пропонує учням оцінити власні результати, по черзі продовжуючи фрази: «Я не знав... А тепер я знаю...» або «Я не вмів... А тепер я вмію...».

Діти можуть сказати слова вдячності за урок друзям, учителю та пояснити за що. Важливо слідкувати, щоб у заключній частині уроку кожна дитина змогла висловитися, тому вчитель пропонує взяти слово «мовчунам».

На завершення вчитель може запропонувати учням додати до веселки колір, що відповідає їхньому настрою наприкінці уроку.