Нова українська школа: теорія і практика формувального оцінювання у 1-2 класах закладів загальної середньої освіти - Фідкевич О.Л., Бакуліна Н.В. 2019

Постановка цілей уроку. Таксономія Б. Блума
Цілепокладання та вироблення критеріїв у процесі формувального оцінювання

Важливим етапом і одночасно умовою ефективної реаліза­ції формувального оцінювання є постановка цілей уроку, або цілепокладання.

Цілі уроку мають бути об’єктивними, сформульованими з позиції очікуваних результатів, доступними та досяжни­ми, мати чіткі терміни виконання. Що конкретніше будуть представлені цілі, то краще учень розумітиме, що йому потрібно зробити для їх успішного досягнення. Цілі уроку вчитель повинен представляти на його початку у вигляді на­станови, що спрямовуватиме спільну діяльність учителя з учнями.

Учитель записує цілі на дошці або ж представляє у вигляді малюнків, світлин (для учнів 1 класу). Підбиваючи підсумки уроку, учитель має знову повернутися до цілей уроку і спіль­но з учнями визначити рівень їхніх досягнень.

Чітко окреслені цілі допомагають учителю:

- розробити зміст навчального матеріалу, обрати ефективні методи навчання;

- свідомо спрямовувати спільні з учнями зусилля на досяг­нення цілей навчання;

- об’єктивно визначити, чи навчилися діти того, що плану­валося.

Цілі уроку складаються з урахуванням таких чинників:

- вимог освітньої типової програми та Державного стандарту;

- теми уроку;

- місця уроку в системі уроків з певної теми;

- рівня знань і сформованості вмінь учнів.

Передбачається, що цілі формуються не тільки з позиції вчителя, а й з позиції учня, тому навіть у першому класі по­трібно активно підключати дітей до цієї діяльності, надавати їм можливість брати участь в обговоренні цілей уроку, самим визначати те, про що вони хочуть дізнатися на уроці з цієї теми.

Безумовно, спочатку першокласникам буде складно визна­чити цілі уроку, але поступово залучення їх до цієї роботи дасть плідні результати.

Реалізація конкретних навчальних цілей відбувається че­рез діяльність учня, саме тому при їх формулюванні доцільно використовувати таксономію, запропоновану Б. Блумом 1956 року (Taxonomy of Educational Objectives: The Classifica­tion of Educational Goals).

«Таксономія» в перекладі з грецької означає «розміщення в порядку»; «закон».

Таксономія репрезентує шість категорій когнітивних цілей низького та високого рівня в їх ієрархічній послідовності: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінювання.

Учитель має навчити учнів не тільки осмислювати навчаль­ний матеріал, а й оперувати ним (аналізувати, порівнювати, доводити власну думку, оцінювати, застосовувати у нових ситуаціях, створювати нове). Таксономія Бенджаміна Блума допомагає вчителеві організувати навчальний процес, застосо­вуючи систему вправ та завдань за різними рівнями когнітивної складності.

Таксономія Б. Блума

Знання - перша базова категорія цілей навчання, тому що запам’ятовування інформації є важливим підґрунтям для більш складних когнітивних процесів. Усі цілі, які стосуються цього рівня, формуються в термінах механічного відтворення вивченого матеріалу.

Розуміння базується на трансляції інформації (від конкрет­ного до абстрактного); її інтерпретації та перенесенні. Щоб продемонструвати рівень розуміння, учні повинні викласти навчальний матеріал своїми словами.

Рівень застосування передбачає, що дитина може застосо­вувати знання в ситуації, що є відмінною від тієї, у якій вона отримувала це знання.

Аналіз націлений на виявлення зв’язків між частинами навчальної інформації і принципів її організації. На рівні аналізу учні спроможні розділити вивчений матеріал на окре­мі складові, зіставити їх, визначити їх взаємозв’язок.

Категорія синтезу означає вмін­ня поєднувати елементи знання з метою створення нового цілого.

Оцінювання передбачає вміння оцінювати певний навчальний ма­теріал відповідно до чітко визначе­них критеріїв. Учні демонструють власне ставлення до одержаної інформації, роблять змістовні оцін­ні судження щодо неї.

Кожен рівень мисленнєвої ді­яльності містить запитання, які допоможуть учителеві орієнтува­тися у визначенні цілей навчання.

Запитання та завдання для самоконтролю

— Закінчіть речення: «Чітко визначені цілі допомагають вчителю...».

— Назвіть чинники, які впливають на постановку цілей.

— Які категорії цілей належать до низьких, а які - до високих? На чому ґрунтується цей розподіл?

— Охарактеризуйте практичне значення таксономії Блума для визначення цілей навчання у процесі формувального оцінювання.