Нова українська школа: інноваційна система оцінювання результатів навчання учнів початкової школи - Онопрієнко О. В. 2021

1.4. Як відбиваються функції освітніх галузей на результатах компетентнісно орієнтованої освіти
Розділ 1. Що розуміти під «результатами навчання» в початковій освіті

Вище ми схарактеризували навчальні досягнення молодших школярів і умовно поділили їх на власне навчальні (об’єктивні) й особистісні (суб’єктні). Зупинимося на першій групі досягнень — об’єктивних результатах навчання. Їх характеристики і ступінь оволодіння ними розрізняються залежно від етапу засвоєння певної частини соціального досвіду, трансформованого в змісті навчального предмета. Такий зміст визначається відповідно до цілей навчання, які також використовують як дидактичні засади для з’ясування форм і методів здійснення контролю й оцінювання.

Кожна освітня галузь виробляє властиві їй загальні цілі. Якщо їх співвіднести в межах стандарту чи освітньої програми, то можна зробити висновок про домінувальну функцію навчального предмета або інтегрованого курсу, а також про відповідні цій функції кінцеві результати — систему чи комплекс предметних і надпредметних знань, способів діяльності, предметних і ключових компетентностей.

У педагогіці відомі кілька підходів до структурування функцій і цілей навчального предмета. Наприклад, за ступенем інтегрування змісту з іншими предметами диференціюють функції на суто предметні (діють у межах одного навчального предмета); міжпредметні (враховують вплив кожного навчального предмета на опанування інших); інтегрувальні (визначають місце і роль навчального предмета в системі, взаємовплив предметів як складників цілісного освітнього простору). У сучасній освітній ситуації, коли акцентується увага на міждисциплінарній взаємодії, функції навчального предмета можна розглядати з огляду на його потенціал щодо формування в учнів ключових і предметних компетентностей.

Визначимо провідні функції навчальних предметів та їх кінцеві для початкової школи результати на основі типової освітньої програми для 3-4 класів. Конкретизуємо зазначене в табличному вираженні, що відобразить мету навчання кожного предмета навчального плану, відповідну до неї провідну функцію та узагальнені кінцеві результати (табл. 1.4).

Таблиця 1.4

Провідні функції навчальних предметів та їх результати

Навчальний предмет	Мета навчання за ТОП	Провідна функція	Узагальнені кінцеві результати
Українська мова і літературне читання	Розвиток особистості дитини засобами різних видів мовленнєвої діяльності, формування ключових, комунікативної та читацької компетентностей; розвиток здатності спілкуватися українською мовою для духовного, культурного й національного самовияву, послуговуватися нею в особистому й суспільному житті, у міжкультурному діалозі; збагачення емоційно-чуттєвого досвіду, розвиток мовленнєво-творчих здібностей	Формування комунікативних умінь і повноцінної навички читання	Розвинутість усного й писемного мовлення, вміння користуватися мовою як засобом спілкування, пізнання, впливу; сформованість повноцінної навички читання, в якій поєднуються технічна і смислова сторони
Іноземна мова	Формування в учнів комунікативної компетентності, що забезпечується лінгвістичним, мовленнєвим і соціокультурним досвідом, узгодженим з віковими можливостями	Формування комунікативних умінь в іншомовному контексті	Володіння іншомовними фонетичними, лексичними, граматичними та орфографічними навичками на рівні А1
Математика	Різнобічний розвиток особистості дитини та її світоглядних орієнтацій засобами математичної діяльності, формування математичної й інших ключових компетентностей, необхідних їй для життя та продовження навчання	Формування основ математичних знань і способів діяльності	Здатність застосовувати математичні знання і способи діяльності в навчальних і життєвих ситуаціях
Я досліджую світ	Особистісний розвиток молодших школярів на основі формування цілісного образу світу в процесі засвоєння різних видів соціального досвіду, який охоплює систему інтегрованих знань про природу і суспільство, ціннісні орієнтації в різних сферах життєдіяльності та соціальної практики, способи дослідницької поведінки, які характеризують здатність учнів розв’язувати практичні задачі	Формування системи природничих знань, соціального, громадянського та здоров’язбережувального досвіду	Володіння доступними способами пізнання предметів і явищ природи та суспільства, моделями поведінки, які відповідають загальноприйнятим нормам моралі та права
Інформатика	Різнобічний розвиток особистості дитини та її світоглядних орієнтацій, формування інформатичної й інших ключових компетентностей, необхідних їй для життя та продовження навчання	Формування початкових навичок використання ІКТ	Володіння на доступному рівні технологічними, телекомунікаційними, алгоритмічними уміннями
Мистецтво	Художньо-естетичний розвиток особистості дитини, освоєння нею культурних цінностей у процесі пізнання мистецтва; плекання пошани до вітчизняної та зарубіжної мистецької спадщини; формування ключових, мистецьких предметних та міжпредметних компетентностей, необхідних для художньо-творчого самовираження в особистому та суспільному житті	Формування ціннісних ставлень і способів художньої діяльності	Здатність виражати естетичні ставлення, наявність художньо-естетичного досвіду створення художніх образів
Дизайн і технології	Розвиток особистості дитини засобами предметно-перетворювальної діяльності, формування ключових та предметної проектно-технологічної компетентностей, необхідних для розв’язання життєвих проблем у взаємодії з іншими, культурного й національного самовираження	Формування способів предметно-перетворювальної діяльності	Наявність досвіду предметно-перетворювальної та побутової практичної діяльності
Фізкультура	Фізичний розвиток особистості учня засобами фізкультурної та ігрової діяльності, формування ціннісного ставлення до фізичної культури, спорту, фізкультурно-оздоровчих занять та виховання фізично загартованих і патріотично налаштованих громадян України	Формування способів рухової активності	Володіння досвідом організації здорового способу життя

Як бачимо з таблиці, провідні функції предметів зосереджені на формуванні в учнів властивих освітній галузі знань, способів діяльності, ставлень, що в сукупності є підґрунтям ключових компетентностей. Функції предметів вирізняються ступенем впливу на різні сфери процесу навчання, зокрема на: цільову, що забезпечує розвиток творчої особистості, здатної до інтелектуального засвоєння та емоційного сприйняття соціального досвіду; змістову, яка сприяє цілісному вивченню й осмисленню окремих об’єктів з позиції різних освітніх галузей; діяльнісну, що визначає провідний вид інтелектуальної або практичної діяльності. Урахування акцентуації провідної функції предмета може слугувати основою для інтегрування змісту навчання на фундаментальному рівні.

Список використаних у розділі джерел

1. Байбара Т. М. Компетентнісний підхід в початковій освіті: теоретичні засади / Т. М. Байбара // Початкова школа. — 2010. — № 8. — С. 46-50.

2. Бібік Н. М. Переваги і ризики запровадження компетентнісного підходу в шкільній освіті / Н. М. Бібік // Український педагогічний журнал. — 2015. — № 1. — С. 47-57.

3. Локшина О. І. Інновації в оцінюванні навчальних досягнень учнів у шкільній освіті країн Європейського Союзу / О. І. Локшина // Порівняльно-педагогічні студії. — 2009. — № 2. — С. 107-113.

4. Луговий В. І. Концептуальні засади розроблення національної рамки кваліфікацій / В. І. Луговий // Вища школа. — 2010. — № 9. — С. 15-24.

5. Ляшенко О. І. Тест загальної навчальної компетентності: загальні положення і результати пілотування / О. І. Ляшенко, С. А. Раков // Педагогіка і психологія. — 2012. — № 2. — С. 27-35.

6. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні: рекомендації з освітньої політики. — Київ, 2003. — С. 13-41.

7. Савченко О. Я. Компетентнісний підхід як чинник модернізації початкової освіти / Савченко О. Я. // Наука і освіта: науково-практичний журнал Південного наукового центру НАПН України. — (Серія «Педагогіка»). — 2011. — № 4. — С. 13-17.

8. Про освіту : Закон України від 5 вересня 2017 р. № 2145-VIII, зі змінами [Електронний ресурс]. — Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text (дата звернення: 13.09.2021).

9. Національна рамка кваліфікацій, затверджена Постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1341, зі змінами [Електронний ресурс]. — Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-% D0% BF#Text (дата звернення: 13.09.2021).

10. Державний стандарт початкової освіти, затверджений Постановою Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 р. № 87 [Електронний ресурс]. — Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/87-2018-% D0% BF#Text (дата звернення: 13.09.2021).

11. Національний освітній глосарій: вища освіта / авт.-уклад.: І. І. Бабин, Я. Я. Болюбаш, А. А. Гармаш та ін. ; за ред. Д. В. Табачника і В. Г. Кременя. — Київ, 2011. — 100 с.

12. Дидактико-методичне забезпечення контролю та оцінювання навчальних досягнень молодших школярів на засадах компетентнісного підходу: колект. монографія / О. Я. Савченко, Н. М. Бібік, Т. М. Байбара, О. В. Вашуленко, Н. С. Коваль, О. В. Онопрієнко, К. І. Пономарьова, О. Ю. Прищепа. — Київ, 2012. — 192 с.

13. Формування предметних компетентностей в учнів початкової школи: монографія / Н. М. Бібік, М. С. Вашуленко, В. О. Мартиненко, О. В. Онопрієнко та ін. — Київ, 2014. — 346 с.

14. Савченко О. Я. Уміння вчитися — ключова компетентність молодшого школяра: посібник / О. Я. Савченко. — Київ, 2014. — 176 с.

15. Савченко О. Я. Дидактика початкової освіти: підруч. для вищ. навч. закл. І О. Я. Савченко. — Київ, 2012. — 504 с.

16. Максименко С. Д. Психологія особистості / С. Д. Максименко, К. С. Максименко, М. В. Папуча. — Київ, 2007. — 296 с.

17. Максименко С. Д. Психологія учіння людини: генетико-моделюючий підхід: монографія / С. Д. Максименко. — Київ, 2013. — 592 с.

18. Савченко О. Я. Система міжпредметних завдань на уроках з літературного читання: методичний посібник / О. Я. Савченко. — Київ, 2019. — 143 с.

19. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи І під заг. ред. О. В. Овчарук. — Київ, 2004. — 112 с.

20. Локшина О. І. «Компетентнісна» ідея в освіті зарубіжжя: успіхи та проблеми реалізації / О. І. Локшина // Компетентнісний підхід в освіті: теоретичні засади і практика реалізації : матер, методол. семінару 3 квіт. 2014 р., м. Київ: [у 2 ч.]. Ч. 1. — Київ, 2014. — С. 51-59.

21. Савченко О. Я. Взаємозв’язок ключових і предметних компетентностей у контексті формування у молодших школярів уміння вчитися І О. Я. Савченко // Імідж сучасного педагога. — 2012. — № 6. — С. 3-6.

22. Савченко О. Я. Дидактика початкової освіти: підруч. / О. Я. Савченко. — Київ, 2012. — 504 с.

23. Bloom В. S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals I B. S. Bloom, M. D. Engelhart, D. R. Krathwohl and others. — New York, 1956. — 207 p.

24. Bloom В. S. Taxonomy of Educational Objectives. Book 1: Cognitive Domain / B. S. Bloom. — New York, 1956. — 216 p.

25. Anderson L. W. A taxonomy for learning, teaching, and assessing / L. W. Anderson, D. R. Krathwohl. — New York, 2001. — 336 p.

26. Савченко О. Я. Якість початкової освіти: сутність і чинники впливу І О. Я. Савченко // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені В. О. Сухомлинського. — (Серія «Педагогічні науки»). — 2011. — Вип. 1.33. — С. 9-15.

27. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої освіти: Концепція Нової української школи [Електронний ресурс] І М-во освіти і науки України; [упоряд. Л. Гриневич, О. Елькін, С. Калашнікова та ін.; за заг. ред. М. Грищенка]. — [Б. м.], 2016. — 40 с. — Режим доступу : https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna% 20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf (дата звернення: 09.11.2021).

28. Педагогічний словник / за ред. М. Д. Ярмаченка. — Київ, 2001. — 514 с.

29. Байбара Т. М. Методика навчання природознавства в початкових класах: навчальний посібник / Т. М. Байбара. — Київ, 1998. — 334 с.

30. Гончаренко Семен. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. — Київ, 1997. — 376 с.

31. Скворцова С. О. Нова українська школа: методика навчання математики у 1-2 класах закладів загальної середньої освіти на засадах інтегративного і компетентнісного підходів: навч.-метод. посіб. / С. О. Скворцова, О. В. Онопрієнко. — Харків, 2019. — 352 с.

32. Скворцова С. О. Нова українська школа: методика навчання математики у 3-4 класах закладів загальної середньої освіти на засадах інтегративного і компетентнісного підходів: навч.-метод. посіб. / С. О. Скворцова, О. В. Онопрієнко. — Харків, 2020. — 320 с.

33. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16 січня 2020 р. № 463-ІХ, зі змінами [Електронний ресурс]. — Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/463-20#Text (дата звернення: 09.11.2021).

34. Пометун О. Путівник з розвитку критичного мислення в учнів початкової школи / О. Пометун, І. Сущенко. — Київ, 2017. — 96 с.