Нова українська школа: теорія і практика формувального оцінювання у 3-4 класах закладів загальної середньої освіти - Фідкевич О. Л., Богданець-Білоскаленко Н. І. 2020

2.4. Вироблення критеріїв оцінювання на етапі цілепокладання
Розділ II. Формувальне оцінювання як «оцінювання для навчання»

Етап вироблення критеріїв є невід’ємною частиною процесу формувального оцінювання. Він пов’язує етап цілепокладання з етапом оцінювання результатів діяльності учнів у систему, яка спрямована на свідоме планування та об’єктивне оцінювання учнем своєї роботи впродовж певної теми. Це конкретизація етапу формувального оцінювання, на якому треба відповісти на запитання «Куди я йду?».

Спільна розробка критеріїв, як і вироблення цілей, сприяє позитивному ставленню до оцінювання й підвищує відповідальність за навчальний результат.

Основні принципи вироблення критеріїв у процесі формувального оцінювання

1. Критерії оцінювання ґрунтуються на цілях навчання й корелюють з очікуваними результатами навчання учнів.

2. Критерії оцінювання доцільно розробляти разом з учнями.

3. Учитель озвучує критерії оцінювання до початку виконання завдання та наочно окреслює їх на дошці або плакаті.

4. Вони повинні бути зрозумілими для учнів. Чітко та конкретно сформульовані критерії сприяють свідомому досягненню учнем поставлених цілей навчальної діяльності.

5. Зміст критеріїв треба викладати зрозумілою і доступною для учнів мовою.

6. Учитель має звертати увагу учнів на критерії оцінювання впродовж роботи над темою.

7. Педагог оцінює виконану роботу учня/учениці тільки на основі визначених критеріїв.

Наведемо приклади формулювань критеріїв:

1. Чи правильно розподілено слова у групи за значенням та запитаннями?

2. Чи відповідає твір визначеній структурі?

3. Чи правильно розміщено об’єкт на площині відповідно до завдання: лівіше, правіше, вище, нижче?

4. Чи відтворено графічні знаки точно за зразком?

5. Чи дотримувався кожен з вас домовленостей під час роботи у групі?

6. Чи зміг/змогла навести докази на користь свого твердження?

У 1-2 класах критерії оцінювання вчитель готує заздалегідь, а потім ознайомлює з ними учнів. Педагог може дати завдання дітям у парах чи групах обговорити критерії оцінювання. За підсумками озвученого вчитель спільно зі школярами обирає пріоритетні критерії.

У 3-4 класах учням можна дати завдання розробити критерії, а потім разом з учителем скорегувати їх.

Алгоритм спільної з учнями розробки критеріїв

1. Оголошення теми уроку.

2. Визначення цілей діяльності.

3. Спрямування діяльності учнів на вироблення 2-3 критеріїв, за якими оцінюватиметься робота на уроці.

4. Запис на дошці критеріїв, які запропонували учні.

5. Вибір пріоритетних критеріїв та розміщення їх за ступенем важливості.

6. Здійснення зворотного зв’язку, щоб переконатися, чи правильно учні зрозуміли критерії оцінювання.

Наведемо приклад відповідності цілей критеріям.

Цілі діяльності:

Прочитати текст і розповісти про описані в ньому події.

Зробити висновок щодо поведінки головного героя під час цих подій. Підтвердити свій висновок фактами з тексту.

Критерії:

1. Чи зміг учень/учениця відповідно до тексту розповісти про події, які в ньому описано?

2. Чи зробив учень/учениця висновок? Чи відповідає висновок тексту?

3. Чи було наведено факти, які підтверджують висновок?

Оцінювання робіт здійснюється тільки відповідно до вироблених критеріїв. Недоліки роботи, які не визначені критеріями, не враховуються. Однак учитель може звернути увагу дитини на можливість поліпшити свої результати.

Наприклад, критерії до складання опису птаха під час вивчення байки Л. Глібова «Ластівка й Шуліка».

Після опрацювання байки вчитель пропонує ознайомитися з описом орла. «Орел - хижий птах. Він літає дуже високо. Тіло птаха вкрите сіро-коричневим пір’ям. Орел має міцний дзьоб, великі крила та міцні лапи. У нього дуже виразні й злі очі. Орел - дуже сильний птах».

На основі цього опису діти складають власний, обираючи тему про Ластівку чи Шуліку.

Оцінюється опис за складеними разом з учителем критеріями:

1. Твір складається з 5-7 речень.

2. Враховується знання будови тексту. Наявність заголовка та розподіл тексту на три частини: зачин, основна частина і кінцівка.

3. Дотримання вимог до тексту-опису.

Після перевірки твору вчитель під час бесіди з учнем/ученицею аналізує тільки результати, досягнуті відповідно до критеріїв. Недоліки роботи треба характеризувати через позитивне ставлення до діяльності учня загалом: «Мені було цікаво читати твою роботу. Я уявила, як виглядає птах, якого ти описав. Але доповни свій текст прикметниками. Мені б хотілося, щоб твій опис містив поширені речення».

Цей приклад ілюструє, як учитель під час перевірки роботи спирається на критерії оцінювання, указує спочатку на те, що було досягнуто, потім — на те, чого не було зроблено, і рекомендує звернути на це увагу.

Запитання та завдання для самоконтролю

◄ Поясніть один із принципів використання критеріїв: «Учитель повинен оцінювати виконану роботу учня/учениці тільки на основі визначених критеріїв».

◄ Які принципи формувального оцінювання актуалізуються під час оцінювання учнівських проектів?

◄ Як критерії впливають на мотивацію навчальної діяльності учнів?

◄ Завершіть речення: «Критерії мають ґрунтуватися...»