Інструментарій оцінювання результатів компетентнісно орієнтованого навчання молодших школярів - Онопрієнко О. В. 2020

2.5. Дидактичне забезпечення підсумкового оцінювання результатів компетентнісно орієнтованого навчання молодших школярів
Розділ 2. Методика розроблення інструментарію оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи

Відповідно до чинних офіційних настанов щодо оцінювання навчальних досягнень учнів у Новій українській школі, рекомендовано організовувати поточне (формувальне) оцінювання і підсумкове (тематичне й завершальне). Зупинимось на методичних особливостях укладання діа- гностувальних робіт для підсумкового оцінювання результатів навчання.

Підсумкове тематичне оцінювання реалізується шляхом виконання учнями діагностувальних робіт. Їх формат не має чіткого обмеження, — це можуть бути комбіновані роботи, тести, усні опитування тощо. Кількість і види завдань має установлювати вчитель на підставі висновків щодо пізнавальних або інших індивідуальних можливостей учнів. Орієнтирами для визначення змісту підсумкових робіт є обов’язкові результати, окреслені Державним стандартом, та очікувані результати, подані в освітній програмі, що мають бути досягнуті в межах опрацювання тематичного блоку або розділу навчального курсу.

За методичну підставу для конструювання підсумкових робіт пропонуємо обрати розроблену нами й вище описану технологію створення інструментарію оцінювання. Для підготовки такої роботи необхідно обрати тему, що зумовить вибір змісту завдань; сформулювати мету роботи, узгоджену з обов’язковими результатами першого циклу Державного стандарту та очікуваними результатами освітньої програми з певного предмета для етапу навчання, що контролюється; обрати проміжні результати, яких учні мали досягнути в межах тематичного блоку чи розділу, — вони мають відобразити етапи засвоєння змісту й дозволять у своїй сукупності створити уявлення про динаміку навчання. Кожен із таких проміжних етапів має бути забезпечений інструментарієм оцінювання (діагностувальним завданням). З нашої точки зору, такі завдання доцільно створювати з поступовим ускладненням. Цим ми забезпечимо різнорівневість завдань, що дозволить, по-перше, учням з низьким рівнем пізнавальних можливостей виконати щонайменше одне завдання; по-друге, для учнів, які матимуть намір виконувати всі завдання, помірне зростання складності допоможе певним чином зняти психологічне або розумове напруження.

Орієнтиром для створення різнорівневих завдань може бути прийнятна для педагога таксономічна система для когнітивної сфери (Б. Блума, В. П. Беспалька, М. М. Скаткіна, Г. Клауса і Ж. Піаже або інші), що забезпечить технологічність процесу вимірювання результатів [1]. Майже всі ці системи збігаються у класифікації навчальних цілей і мало відрізняються у розподілі складності змісту діяльності. Як і при створенні інструментарію формувального оцінювання, завдання для діагностувальних підсумкових (тематичних) робіт передбачають виконання навчальних дій на: ідентифікацію матеріалу; просте відтворення навчального змісту; застосування елемента знання чи вміння у дещо зміненій навчальній ситуації; застосування навчального досвіду в наближеному до життєвого контексту. Щодо змістового наповнення завдань, то ми рекомендуємо не виходити за межі тематичного блоку, який контролюється. Це важливо з огляду на з’ясування істотних для певного етапу навчання характеристик.

Наведемо приклади таких робіт з математики для різних класів початкової школи.

Згідно з вимогами щодо здійснення контролю й оцінювання досягнень учнів 1-го класу, письмові тематичні роботи не проводяться. У першому класі доцільно пропонувати завдання для усного виконання. Так, за наслідками вивчення розділу «Виконуємо додавання і віднімання в межах 10» учні мають досягти таких обов’язкових — обчислює усно зручним для себе способом у навчальних і практичних ситуаціях; вимірює величини за допомогою підручних засобів і вимірювальних приладів; та очікуваних результатів — розуміє сутність арифметичних дій додавання і віднімання; прогнозує результат додавання та віднімання; володіє навичками додавання і віднімання одноцифрових чисел у межах 10; вимірює і порівнює величини: довжину, масу, місткість; використовує короткі позначення величин (сантиметр — см, дециметр — дм, метр — м); маси (кілограм — кг); місткості (літр — л); часу (година — год, доба, тиждень). Для вимірювання цих результатів можна використати таку діагностувальну роботу [2]:

1. Відшукай помпон, який «відірвався» від шарфа.

2. Доповни числа в кожному ряді до 10.

3. Визнач масу кавуна, гарбуза.

4. Визнач, скільки сантиметрів стрічки за блакитним чотирикутником.

Зауважимо, що в першому класі учні з різними стартовими можливостями проходять тривалий період адаптації до нової ситуації розвитку, тому в цей рік навчання більшої ваги набуває поточне формувальне оцінювання, яке забезпечує «м’яку» оцінку їхньої діяльності.

Починаючи з другого класу, можна практикувати письмові роботи. Вони створюються за описаними вище методичними орієнтирами. Покажемо для прикладу роботу для другокласників за тематичним блоком «Розв’язуємо складені задачі». У результаті його вивчення учні повинні мати такі обов’язкові — аналізує проблемні ситуації свого життя; визначає групу пов’язаних між собою величин для розв’язання повсякденних проблем математичного змісту; обирає числові дані, необхідні і достатні для відповіді на конкретне запитання; визначає дію (дії) для розв’язання проблемної ситуації, виконує її (їх); перетворює інформацію (почуту, побачену, прочитану) у схему, таблицю, схематичний рисунок; обирає послідовність дій для розв’язання проблемної ситуації; та очікувані досягнення — розв’язує прості і складені сюжетні задачі, у тому числі задачі з геометричним змістом; створює допоміжну модель задачі різними способами; обирає числові дані, необхідні і достатні для відповіді на запитання; планує розв’язування (розв’язання) сюжетної задачі; створює математичну модель задачі; оцінює з допомогою вчителя правильність розв’язку задачі; шукає різні способи розв’язування (розв’язання задачі).Очевидно, що такий широкий перелік результатів не може бути забезпечений окремим завданням-вимірником, тому доцільно запропонувати учням інструментарій, який за незначного обсягу й часових затрат дозволить охопити різні аспекти досягнень. Покажемо зразок такої діагностувальної роботи [3]:

1. Прочитай задачу. Доповни схеми числовими даними задачі.

У гаражі було 16 машин. Із гаража виїхали 7 вантажівок і 5 легкових автомобілів. Скільки машин залишилося в гаражі?

2. Прочитай задачу. Її можна розв’язати кількома способами. Напиши розв’язання двома способами за поданим планом.

На зупинці шкільний автобус чекали 7 учнів. Згодом до зупинки підійшли ще 4 хлопчики і 3 дівчинки. Скільки всього учнів стало на зупинці?

І спосіб. План розв’язування:

1. Скільки всього учнів підійшли до зупинки?

2. Скільки всього учнів стало на зупинці

ІІ спосіб. План розв’язування

1. Скільки на зупинці стало учнів, коли підійшли хлопчики?

2. Скільки всього учнів стало на зупинці, коли підійшли ще й дівчатка?

3. Розв’яжи задачу.

У 2-А класі навчаються 9 хлопчиків, а дівчаток — на 3 більше. Скільки всього учнів у 2-А класі?

4. Розв’яжи задачу.

Першого місяця року 9 днів були опади у вигляді снігу. На скільки більше було днів без опадів у вигляді снігу того місяця?

Аналогічний підхід використаємо для створення діагностувальної роботи в третьому класі. Покажемо для прикладу роботу за тематичним блоком «Розв’язуємо рівняння». За наслідками його вивчення учні повинні мати такі обов’язкові — встановлює залежність між компонентами і результатом арифметичної дії; та очікувані результати — розуміє сутність понять «рівняння», «розв’язок рівняння»; розв’язує рівняння на основі правил знаходження невідомого компоненту арифметичної дії та іншими способами. Подамо зразок відповідної діагностувальної роботи [3]:

1. Обведи записи, які записи є рівняннями.

2. Вибери і поєднай лінією з рівнянням число, яке його розв’язком (коренем).

3. Розв’яжи рівняння.

4. Склади за текстами рівняння. Усно розв’яжи їх.

5. Віднови фрагмент таблиці множення. Продовж складати наступні рівності.

Оскільки навчання у початковій школі має особистісно орієнтований характер, то під час виконання тематичних робіт необхідно враховувати індивідуальні можливості учнів; так, діти мають виконувати посильні для них завдання, хоча вчителю варто стимулювати їх до розв’язування максимально можливої із запропонованої кількості навчальних задач. Це допоможе виявити не лише рівень досягнень учнів, а й мотивувати до старання в навчанні. До прикладу, можна запропонувати учням таку інструкцію:

✵ Виконуйте завдання, які вам під силу.

✵ Намагайтеся зробити якомога більше завдань!

✵ Домовтесь у класі, як будете оцінювати виконані завдання.

✵ Намалюйте свої позначення й напишіть, що вони означають.

✵ Використовуйте ці позначення для оцінювання своєї роботи.

Якщо у класі мала чисельність учнів і вчитель може здійснити індивідуальне опитування, то підсумкові діагностувальні роботи можна проводити в усній формі. Учням буде цікаво, якщо таку діяльність організувати у вигляді навчальної гри «Встановлюю персональний рекорд». Для її проведення достатньо встановити часовий рубіж і роздрукувати текст завдань. Учитель під час роботи може читати формулювання завдання і робити непомітні для дитини записи — правильне чи неправильне виконання. Після завершення відповідей на питання завдань доцільно запропонувати виконавцям оцінити свої старання і спрогнозувати успішність виконання завдань. Насамкінець учитель звертає увагу на наявні проблеми, разом із дитиною знаходить їх причини, за потреби організовує роботу над помилками.

Для урізноманітнення видів навчальної діяльності учнів час від часу можна практикувати роботи у форматі тестів. На сайті видавництва «Ранок Інтерактив» ми розмістили роботи у вигляді тесту онлайн, у якому презентовано електронний аналог кожного діагностувального завдання [4]. Під час виконання учнями такої роботи вчитель легко виявить, на якому етапі навчання могли трапитися проблеми. Дітям ця робота дозволяє ще раз застосувати свої знання і вміння, чим самим узагальнюється їхній навчальний досвід. Різна складність завдань роботи дає можливість кожній дитині відчути успішність й водночас здійснити самооцінювання своїх досягнень.

Наведемо приклад тестової роботи для 2-го класу за тематичним блоком «Додаємо і віднімаємо числа з переходом через розряд».

✵ Вибери вираз, у якому дія віднімання виконується другою. Натисни на кружок поряд із відповідною буквою.

✵ Визнач, що довше — сосиска чи ковбаска. Натисни на кружок поряд із відповідною буквою.

Таким чином, описані засоби контролю навчальних досягнень допоможуть діагностувати результативність навчальної діяльності на кожному з етапів засвоєння змісту; відстежити індивідуальний розвиток дитини для підтримки навчального поступу; вчасно виявити й усунути проблеми в засвоєнні матеріалу; скорегувати зміст й методи навчання відповідно до індивідуальних потреб дитини. Можливість вибору формату інструментарію дозволяє урахувати інтереси і пізнавальні потреби учнів, а також зручний для кожного з них спосіб подання й опрацювання навчальної інформації. Такі роботи передбачають виконання молодшими школярами розумових дій та операцій з оцінювання різноманітних навчальних ситуацій, що потребують застосування досвіду математичної діяльності; встановлення залежностей, закономірностей і взаємозв’язків між предметами і явищами в навколишньому світі, інтерпретовані мовою математики; роботу з математичною інформацією, поданою у різній формі (в таблицях, схемах, діаграмах) тощо. Таким чином перевіряється досягнення обов’язкових результатів, визначених Державним стандартом.

Використані джерела

1. Онопрієнко О. В. Використання таксономії цілей у побудові інструментарію оцінювання результатів навчання. Компетентнісно орієнтоване навчання: виклики та перспективи. Матеріали Всеукраїнської інтернет конференції (30 вересня 2019 р., м. Київ). Київ, 2019. С. 99-101.

2. Скворцова С. О., Онопрієнко О.В. Математика. 1 клас: Підручник для загальноосвітніх навчальних закладів. Х.: Ранок, 2018. 144 с.

3. Онопрієнко О.В. Математика. 2 клас: моніторинг навчальних досягнень. Х.: Видавництво «Ранок», 2019.

4. Ранок Інтерактив: [Веб-сайт]. — Харків: Ранок, 2017-2019. — Режим доступу: http://interactive.ranok.com.ua/course/pochatkova-shkola/matematika-2-klas-nmk-avtorv-s-o-skvortsovo-o-v-onoprnko (дата звернення 20.10.2019).