Нова українська школа: дидактичні особливості організації навчально-ігрової діяльності учнів 1-2 класів - Павло Копосов 2021

Вступ

Концепція Нової української школи націлює педагогів у роботі з молодшими школярами на широке застосування методів викладання, заснованих на співпраці (ігри, проєкти соціальні, дослідницькі, експерименти, групові завдання тощо). Учні залучатимуться до спільної діяльності, що сприятиме їхній соціалізації та успішному перейманню суспільного досвіду.

У державному стандарті початкової освіти ця теза була реалізована. Тож у цьому освітньому документі зазначається, що метою початкової освіти є всебічний розвиток дитини, її талантів, здібностей, компетентностей та наскрізних умінь відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей і потреб, формування цінностей, розвиток самостійності, творчості та допитливості. Цінність дитинства оберігається шляхом встановлення освітніх вимог, які відповідають віковим особливостям дитини, визнання прав дитини на навчання через діяльність, зокрема гру.

Початкова освіта має такі цикли, як 1-2 і 3-4 класи, що враховують вікові особливості розвитку та потреби дітей і дають можливість забезпечити подолання розбіжностей у досягненнях, обумовлених готовністю до здобуття освіти.

Державний стандарт передбачає організацію освітнього процесу із застосуванням діяльнісного підходу на інтегрованій основі та з переважанням ігрових методів у першому циклі (1-2 класи).

Значення ігрової діяльності в організації навчально-виховного процесу з молодшими школярами (і не лише з молодшими) у психології і педагогіці доведено як на теоретичному, так і на практичному рівнях. На цю тему проведено наукові дослідження, впроваджуються відповідні навчальні технології, передовий досвід учителів. Проте методика організації навчально-ігрової діяльності потребує ще більшої систематизації і висвітлення у зв’язку з тим, що цей аспект вийшов на рівень не лише особистої ініціативи науковця чи вчителя, а став вимогою нормативних документів щодо організації освітнього процесу в початковій школі. Ця обставина спонукає до розробки відповідного навчально-методичного посібника.

Це обумовлено ще й тим, що у практиці пострадянської початкової школи, не дивлячись на усі рекомендації методистів, психологів і фізіологів, ігрові форми роботи в навчально-виховному процесі початкової школи не набули значного поширення. Не всі вчителі початкових класів надавали великого значення ігровим формам і методам роботи навіть у 1 класі. Тож формування інтересу до навчання, мотивації навчальної діяльності залишалось проблемним у роботі багатьох українських педагогів до останнього часу. Одразу виконати вимоги, які ставить до освітнього процесу Нова українська школа, для багатьох учителів виявилося не простим завданням. Тож науковці, методичні служби, адміністрації шкіл, батьківська громадськість мають зробити все можливе, щоб якнайшвидше розв’язати цю проблему. Це стало ще одним аргументом щодо необхідності створення відповідного навчально-методичного посібника.