Нова українська школа: технологічна освіта у початковій школі - Тетяна Гільберг, Ніна Павич, Галина Бучківська, Валентина Греськова 2021

1.7. Обов'язкові результати навчання та їх роль у проєктуванні навчальної діяльності з технологічної освітньої галузі
Розділ 1. Загальні питання методики з реалізації змісту освітньої галузі «Технології»

Велика мета освіти - це не знання, а дії.

Герберт Спенсер

Державний стандарт початкової освіти визначає спільні очікувані результати, яких учень має досягти за певний цикл навчання. Шляхи досягнення цих результатів - типові освітні програми.

Результати навчання - знання, уміння, навички, способи мислення, погляди, цінності, інші особисті якості, набуті у процесі навчання, виховання та розвитку, які можна ідентифікувати, спланувати, оцінити і виміряти та які особа здатна продемонструвати після завершення освітньої програми або окремих освітніх компонентів. Очікувані результати навчання є основним орієнтиром як при проєктуванні освітньої програми, так і при підборі методів навчання та оцінки.

Освітня програма закладу освіти - документ, що містить комплекс освітніх компонентів, спланованих та організованих закладом освіти для досягнення учнями визначених цією програмою очікуваних результатів навчання, який розробляється і затверджується відповідно до Закону [1].

Вимоги до результатів, структури та умов освоєння освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на ступені початкової загальної освіти.

Основною метою освоєння освітньої програми є формування в учнів очікуваних результатів навчання, а на їх основі компетенцій - знань, умінь, навичок, ставлень, цінностей для вирішення життєвих завдань.

Очікувані результати навчання описуються на рівні як освітньої програми в цілому, так і кожної конкретної освітньої галузі.

Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів з технологічної освітньої галузі зазначені в Державному стандарті початкової освіти (Додаток 6) і передбачають, що здобувач освіти:

✵ втілює творчий задум у готовий виріб;

✵ дбає про власний побут, задоволення власних потреб та потреб тих, хто його оточує;

✵ ефективно використовує природні матеріали, дбаючи про навколишній світ;

✵ практикує і творчо застосовує традиційні та сучасні ремесла [2].

Компонентами, з яких складаються обов’язкові результати навчання, є:

ü групи результатів навчання учнів, що охоплюють споріднені загальні результати;

ü спільні для всіх рівнів загальної середньої освіти загальні результати навчання учнів, через які реалізується компетентнісний потенціал галузі;

ü конкретні результати навчання учнів, що визначають їх навчальний прогрес за освітніми циклами. На їх основі здійснюється вибір індивідуальної траєкторії навчання.

Поняття «результати навчання» не є антитезою терміна «компетенції». Це проєкція єдиного діяльнісного підходу до організації освітнього процесу. Задані результати навчання спрямовані на формування певних компетенцій, що відображають мету програми, її очікувані результати, досягнення яких може бути оцінено лише у процесі успішної та результативної діяльності.

РЕЗУЛЬТАТИ НABЧAННЯ І КОМПЕТЕНЦІЇ

Результати навчання:

Компетенції:

✵ є засобом вираження рівня компетенції;

✵ є формулюванням того, що, як очікується, учень буде знати, розуміти й бути в змозі продемонструвати після завершення освіти на відповідному його рівні;

✵ можуть ставитися до окремого курсу (предмета) або до періоду навчання;

✵ визначають учителі

✵ представляють собою динамічну комбінацію знання, розуміння, умінь і навичок (включають знання, вміння, навички, установки, мотивацію, цінності);

✵ їх розвиток є метою освітніх програм;

✵ формуються з різних предметів і оцінюються на різних етапах;

✵ набувають учні.

Необхідно забезпечувати постійний зворотний зв’язок з боку учнів у процесі формування очікуваних результатів навчання з метою максимально можливого задоволення освітніх потреб учнів і постійного вдосконалення та розвитку освітньої програми закладу.

Державний стандарт передбачає організацію освітнього процесу із застосуванням діяльнісного підходу на інтегрованій основі та з переважанням ігрових методів у першому циклі (1—2 класи) та на інтегровано-предметній основі у другому циклі (3—4 класи).

Очікувані результати навчання є орієнтиром під час вибору видів навчальної діяльності.

Розрахунок витратних матеріалів	за допомогою дорослих розраховує орієнтовні витрати та кількість матеріалів для виготовлення виробу [2 ТЕО 3.1]
Робота з ескізами	читає та аналізує графічні зображення за допомогою дорослих та використовує їх у процесі роботи [2 ТЕО 1.2]
Створення моделі виробу, його оздоблення	моделює, конструює та виготовляє виріб з готових елементів; виготовляє та оздоблює виріб відомими технологіями [4 ТЕО 1.4]
Представлення одержаного результату власної або колективної діяльності та його оцінювання	представляє результат власної або колективної діяльності. Виконує самооцінку власної діяльності та намагається оцінити діяльність інших [4.ТЕО 1-1.4-11]
Створення виробу із застосуванням технології традиційних та сучасних ремесел	самостійно виготовляє виріб, застосовуючи технології традиційних та сучасних ремесел (витинанка, аплікація, ліплення та інше) [4 ТЕО 3-2.2-3]
Планування та виконання дії у власному побуті	самостійно планує та реалізовує трудові дії у власному побуті (ремонтує іграшки, книжки відомими способами; доглядає за рослинами і тваринами; готує нескладні страви за рецептами; доглядає за одягом та взуттям) [4 ТЕО 4-4.1-1]

Tехнологічна освітня галузь найбільшою мірою з усіх освітніх галузей дозволяє активно розвивати творчу особистість людини, яка росте. Tехнологічна галузь сприяє вихованню різнобічно розвиненої особистості, допомагає дитині професійно визначитися, навчає самостійності, формує творче ставлення до праці. Технологічна освітня галузь акумулює знання всіх шкільних дисциплін, сприяє перетворенню теоретичного знання в діяльність, у конкретну дію, яка втілюється у створених предметах навколишнього світу.

Технологічна галузь готує учнів до життя в суспільстві з метою якнайшвидшої їх адаптації. Нині панує універсальна технологічна культура, тобто хай яку б роботу ми виконували, потрібно знати технологію виробництва і виготовлення. Адже технологія на емпіричному (практичному) рівні - це певна послідовність дій при виготовленні чогось.

Механізмом реалізації діяльнісного підходу навчання технологічної освітньої галузі є:

ü інформаційні та комунікативні технології (комунікація - спілкування);

ü технологія, заснована на створенні навчальної ситуації (рішення задач, практично значущих для вивчення навколишнього світу);

ü технологія, заснована на реалізації проєктної діяльності;

ü технологія, заснована на основі рівневої диференціації навчання;

ü технологія діяльнісного методу - методу, за якого дитина не отримує знання в готовому вигляді, а здобуває їх сама в процесі власної навчально-пізнавальної діяльності.

Діяльнісний метод навчання - це організація навчального процесу, в якому головне місце відводиться активній і різнобічній, в максимальному ступені самостійній пізнавальній діяльності школяра. Основна ідея його полягає в тому, що нові знання не даються в готовому вигляді. Діти «відкривають» їх самі в процесі самостійної дослідницької діяльності. Вони стають маленькими вченими, що роблять своє власне відкриття. Завдання вчителя при введенні нового матеріалу полягає не в тому, щоб усе наочно й доступно пояснити, показати та розповісти. Учитель повинен організувати дослідницьку роботу дітей, щоб вони самі додумалися до вирішення проблеми уроку і самі пояснили, як треба діяти в нових умовах. Порівняємо традиційний і діяльнісний підходи до навчання.

ТРАДИЦІЙНИЙ І ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХОДИ

Традиційний	Компоненти навчальної діяльності	Діяльнісний
Задається вчителем	Мета - спрямована на результат	У процесі проблематизації забезпечується внутрішнє прийняття мети
Використовуються зовнішні мотиви	Мотиви - стимулюють до діяльності	Опора на внутрішні мотиви
Вибираються вчителем	Засоби - способи здійснення діяльності	Вибір спільний з учнями
Інваріантні, передбачені учителем	Дії - основний елемент діяльності	Варіативні, можливість індивідуального вибору
Рівень засвоєння знань	Результат - кінцевий продукт	Позитивні внутрішні особистісні зміни
Порівняння результативності з еталонами	Оцінка - критерій досягнення мети	Самооцінка на основі застосування індивідуальних еталонів досягнень

Діяльніcний підхід створює умови для самостійної роботи учнів, що підвищує ефективність використання часу педагога. Інтерактивні методи в жодному разі не замінюють пояснювально-ілюстративні і практичні методи проведення занять. Перетворювальна діяльність школярів з технологічної освітньої галузі передбачає освоєння технологічних прийомів та алгоритмів практичної діяльності лише за допомогою репродуктивного навчання з використанням пояснювально-ілюстративних і практичних методів навчання. У процесі активної та інтерактивної діяльності формуються вміння творчо, нестандартно вирішувати навчальні завдання, виникає позитивна мотивація до пізнавальної діяльності та активної роботи; інтерес до предмета спонукає до читання, що розширює пізнання учнів.

Серед різноманіття видів навчальної діяльності (методів, прийомів, технік тощо) можна виділити інтерактивні методи навчання, використання яких допомагає учням усвідомлено засвоювати навчальний матеріал, включатися в досліджувану ситуацію, приступати до активних дій, переживати стан успіху і відповідно мотивувати свою поведінку.

Для того щоб методично грамотно використовувати інтерактивні методи на уроках технології, необхідно зрозуміти їх природу і сутність. Інтерактивні методи навчання передбачають застосування способів спільної пізнавальної діяльності учнів з учителем, одне з одним, а також з навчальним матеріалом. До інтерактивних методів можуть бути зараховані такі: метод навчальних проєктів, «мозковий штурм», рольові та «ділові» ігри, дискусія, кейс-метод, квест та ін.

Інтерактивні методи навчання є ефективними в підвищенні мотивації до навчання, досягненні школярами результатів навчання і, як наслідок, сприяють підвищенню рівня успішності з технологічної освітньої галузі. Застосування завдань з інтерактивними методами навчання сприяє поліпшенню взаємин у класному колективі, у розробці цих завдань велика увага приділяється роботі в групі і процесу взаємодії всього класу. Інтерактивні методи сприяють виробленню у школярів уміння працювати в групі, враховувати думку співрозмовника і знаходити компромісне рішення, пробудженню інтересу до теми, що вивчається, тим самим підвищуючи пізнавальну активність школярів.

Відсоток засвоєння матеріалу

Широке використання творчої та проєктної діяльності при навчанні технології сприяє розвитку ініціативи, творчих здібностей школярів. В учнів формується функціональна грамотність. Вони набувають досвіду колективної трудової діяльності, вчаться визначати потреби в результатах праці, планувати свою діяльність та оцінювати результати своєї праці.

Перевіряємо себе

1. Окресліть результати навчання та їх роль у проєктуванні навчальної діяльності з технологічної освітньої галузі.

2. Висвітліть традиційний і діяльнісний підходи до навчання. Висловте свою думку щодо використання кожного з них на уроках у процесі вивчення дисципліни «технологічна освітня галузь».

Використані джерела

1. Закон Україна «Про повну загальну середню освіту» / Відомості Верховної Ради (ВВР). - 2020. - № 31. - С. 226.

2. Державний стандарт початкової освіти. - Постанова Кабінету Міністрів України 21 лютого 2018 р. № 87.