Індивідуальний підхід до формування і розвитку навички читання молодших школярів - Мартиненко В. О. 2020

2.4.2. Вправи на розширення оперативного поля читання
2.4. Застосування вправ і завдань для подолання труднощів технічної сторони навички читання з провідним невербальним компонентом
Розділ 2. Упровадження системи індивідуалізованих завдань з формування й розвитку навички читання в учнів 2-4 класів

Під оперативним полем читання варто розуміти певний відрізок (фрагмент) тексту, який чітко сприймається очима під час однієї фіксації погляду. Як вже зазначалося в першому розділі, якщо дитина чи дорослий читають повільно, це не означає, що вони читають погано. Це може бути індивідуальним темпом їхньої психічної діяльності. Водночас, коли поле читання є занадто вузьким, дитина робить очима багато зайвих стрибків і фіксацій (зупинок). Чим ширше поле читання, тим менше фіксацій робить читач, а відтак, більше інформації він сприймає. Читання є більш ефективним.

Читач, який швидко і правильно читає, встигає за одну фіксацію погляду прочитати не одне-два слова, а й ціле речення.

Система вправ і завдань на розширення у дітей поля читання має особливий характер. Вона має на меті впливати на розширення периферичного зору, адже око людини бачить не лише те, на що безпосередньо спрямований погляд, а й все те, що розміщене праворуч, ліворуч, зверху чи знизу від центрального об’єкта. Саме периферичний зір містить значні резерви для розширення поля читання, що дасть змогу дитині під час пауз фіксацій охоплювати якомога більшу частину вербального і невербального матеріалу. Ми зазначали, що погляд недосвідченого читача, як, наприклад, на етапі навчання грамоти, робить стільки зупинок, скільки у слові букв. Адже дитині спочатку потрібно розкодувати графічний знак, перевести його в усномовленнєву форму, а вже потім зливати з наступним. По мірі оволодіння синтетичними прийомами читання, читачі роблять все менше і менше пауз фіксацій. Погляд вправного читача, на долю секунди торкнувшись певної точки у слові, встигає побачити відразу ціле слово, а почасти й наступне. Це сприяє нарощуванню темпу читання.

Читання тексту словосполученнями, цілими фразами є ефективнішим не лише з погляду швидшого темпу. Воно сприяє глибшому сприйманню прочитаного. Це відбувається тому, що сприймання значних фрагментів тексту в момент фіксації погляду викликає наочно-образне уявлення, яке більш яскраво і повніше розкриває зміст тексту.

Резерви розширення поля читання у кожної людини є досить значними. Починати цю роботу варто з перших років навчання в школі, використовуючи вправи і завдання не лише для розвитку правостороннього чи лівостороннього поля зору (горизонтального сканування), а й активно залучати завдання для пошуку потрібного матеріалу на сторінці, застосовуючи вертикальний спосіб пошуку (сканування вертикальним переглядом). Це неодмінно сприятиме у подальшому розвитку переглядового виду читання, застосування якого у сучасній ситуації взаємодії учня з великими масивами різнорідної інформації, необхідності оперативного пошуку потрібної, важко переоцінити.

У шкільній практиці сьогодні широко використовуються завдання з буквеними, складовими, числовими «пірамідками», таблицями Шульте і т. ін.

Суть завдань для розширення поля читання, які в методичній літературі одержали назву «робота з пірамідками», полягає в тому, що учень, не зводячи погляду з певної точки, повинен намагатися побачити те, що поруч (букви, цифри, склади та ін.).

Вправи з таблицями Шульте передбачають послідовний пошук чисел від 1 до 25. Тут також незмінною умовою є під час пошуку і називання числа фіксування погляду на центральному числі (учитель вказує його). Вправляння у виконанні завдань такого типу розвиває оперативне поле читання дитини, вертикальний зоровий спосіб пошуку.

Класичний розмір таких таблиць для дорослих складає 20 х 20 см. Для молодших школярів, наприклад, 1-2 класів, у яких поки що оперативне поле читання досить обмежене, такі таблиці можна виготовляти розміром 10 х 10 см., для 3-4 класів — 15 х 15 см.

Коли вчитель вперше вводить таке завдання, його спочатку доцільно виконувати з дітьми як ознайомлювальне у формі гри, без дотримання фіксації погляду на конкретному числі.

Ускладнення завдань з таблицями Шульте у 3 класі полягатиме в тому, що класовод пропонує школярам таблиці, у яких числа можуть мати різний колір, різний розмір, форму і т. ін.