Нова українська школа: психолого-педагогічна підтримка молодших школярів із труднощами в навчанні - Малініна Л. В. 2021

Додатки

Додаток 1

Додаток 2

В. Сухомлинський

Віл і Садівник

У полі працювали Віл і Садівник. Віл, запряжений у плуг, орав поле. Повільно сунув він по землі — тягнути було нелегко. Та Віл звик коритися Господареві. Він знав: як тільки стане, то Господар боляче вперіщить його батогом і сіна дасть менше ввечері.

А Садівник скопав невелику кам’янисту грядку, підготував для виноградника. Віл уранці чув розмову Господаря й Садівника. Тоді Садівник сказав: «Ця кам’яниста грядка навіть Волові не під силу». Тепер Віл вухам своїм не вірить: копає Садівник грядку й співає. З нього піт тече, а він співає, і очі в нього веселі, радісні.

— Садівнику, тобі важко? — питає Віл, порівнявшись із ним.

— Ой, як важко... — відповідає Садівник.

— То чого ж ти співаєш і очі в тебе такі радісні?

— Бо я бачу цю мертву кам’янисту ділянку вже скопаною. Бачу на ній виноградні грона. Бачу радість в очах людей.

— Як же ти все це бачиш? — питає здивований Віл. — Цього ж немає.

— Якби людина бачила тільки те, що є, вона не була б Людиною. Людина бачить своє майбутнє.

— Навчи мене, Садівнику, бачити те, чого ще немає.

— Добре, — каже Садівник, — зараз я визволю тебе із хомута.

— Але ж без хомута й батога я не зможу працювати, — благає Віл.

Садівник тільки розвів руками й подумав: «Той, кого заставляють працювати хомут і батіг, не може бачити майбутнього». Та він цього не сказав, бо Віл все одно нічого б не збагнув.

Додаток 3

«Знати чи вміти»¹

(6С-навички та їхні рівні)

¹ Кеті Хірш-Пасєк, Роберта Міхник Голінкофф.

Додаток 4

Статті НУШ

1. Як згуртувати клас — знайомство, зміна вчителя й вирішення конфліктів.

2. Як почати працювати з першачками й батьками. 18 порад і активностей від вчительки початкових класів.

3. Коли реформа НУШ вдалася: приклад тих, хто попереду в Новій українській школі.

4. 10 книжок, які варто прочитати перед початком навчального року.

5. Як тепер оцінюватимуть учнів початкових класів — головне з методрекомендацій.

6. Анкета батьків майбутніх першокласників.

7. Як запобігти булінгу в школі — поради психолога.

8. Учитель/учителька з початкових класів закладів середньої освіти. Професійні стандарти.

9. Чому варто пройти онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання».

10. Путівник школою. 30 відповідей від «Батьки SOS» на найактуальніші запитання щодо школи.

11. Фінський досвід освіти. Як і навіщо учні у Фінляндії оцінюють себе.

Додаток 5

Опитувальник для батьків

✵ ПІБ дитини.

✵ Чи є порушення розвитку дитини.

✵ Скільки часу може висидіти за столом / з якими допоміжними засобами.

✵ Чи бувають істерики в дитини, яка може бути причина, як проявляються.

✵ Улюблені іграшки, книжки, види діяльності.

✵ Особливості харчування.

✵ Навички самообслуговування.

✵ Чим любить займатися (спів, танці, лего).

✵ Як спілкується / допоміжні засоби для спілкування.

✵ Як реагує на заборону.

✵ Як швидко переключається на інший вид діяльності.

✵ Чи взаємодіє з однолітками.

✵ Чи часто буває роздратованою, впертою, конфліктною.

✵ Які страхи є в дитини.

✵ Як реагує на рівень шуму.

✵ Що засмучує.

✵ Що дає радість.

✵ Які провідні мотиви в діяльності.

✵ Ваш запит.

Додаток 6

* Обрати із запропонованого нижче переліку.

1) Обдаровані діти:

— діти, які мають специфічні унікальні здібності - музичні, образні, логіко-математичні, лінгвістичні, соціальні, ідеомоторні, внутрішньоособистісні;

— діти, які мають виключні когнітивні здібності - пам’ять, увагу, сприйняття, уяву;

2) діти із фізичними відмінностями, що мають:

— вроджені вади;

— затримання фізичного розвитку:

— набуті фізичні вади внаслідок травми або хвороби;

3) діти з психічними відмінностями, що мають:

— вроджені особливості;

— затримку психічного розвитку;

— набуті психічні вади внаслідок хвороб;

4) діти із соціальними особливостями:

— діти, які опинилися в складних життєвих обставинах;

— соціально дезадаптовані діти внаслідок індивідуальних особливостей;

— білінгвісти, діти з іноземних родин, різних культур.

** Обрати з переліку:

1. Недотримання правил, темпу роботи класу (гіперактивність, загальмованість, негативні емоційні стани, слабкий фізичний стан тощо).

2. Несамостійність у виконанні навчальних завдань (неуважність, недостатнє усвідомлення ролі учня/учениці, недостатній розвиток Я-концепції, неадекватна самооцінка тощо;

3. Труднощі щодо розуміння навчального матеріалу (недостатній розвиток логічного, образного, асоціативного, критичного, творчого мислення, «кліпове мислення», особливості сприйняття тощо).

*** Обрати з переліку:

— учителів;

— батьків;

— психолого-педагогічна підтримка фахівців (психолога, логопеда, дефектолога, соціального педагога, тьютора, корекційного педагога).

Додаток 7

Запобігання негативним станам

Додаток 8

Додаток 9

Труднощі в навчанні

Учень/учениця _______________________________________________

Додаток 10

Завдання/цілі на день/(тиждень/місяць)

Додаток 11

Робоча таблиця для вчителів/учительок із фіксування труднощів і ситуацій, у яких вони виникли

Дитина_______________________________________________

Додаток 12

Алгоритми дії вчителя/учительки на запити від учнів/ учениць, батьків, інших учителів/учительок щодо труднощів у навчанні (з прикладами)