Нова українська школа: розвиток критичного мислення учнів початкової школи - Олена Пометун 2020

Пори року (Англійська мова)
Уроки з розвитку критичного мислення у 3 класі
Розділ IV. Приклади уроків з розвитку критичного мислення засобами різних предметів початкової школи

Підготувала аспірантка Інституту педагогіки НАПН України Ільчук І. Ю.

Очікувані результати

Після цього уроку учні зможуть:

— синтезувати лексику з теми «Seasons»;

— аналізувати речення з граматичною структурою ’It is’ та вживати її в усному та писемному мовленні;

— порівнювати пори року за поданими критеріями;

— формулювати відкриті й закриті запитання щодо пори року і відповідати на них;

— висловлювати та аргументувати своє ставлення до кожної пори року;

— оцінювати власні результати роботи та результати роботи інших за поданими критеріями.

План змісту уроку

1. Ознайомлення з новою лексикою та опрацювання її з теми.

2. Робота з граматичною структурою ’It is’.

3. Введення нових лексичних одиниць і граматичної структури ’It is’ у практику усного та писемного мовлення через виконання завдань.

Обладнання: Несвіт А. М. Англійська мова: підруч. для 3 кл. загальноосвіт. навч. закл. / Алла Несвіт. — К.: Генеза, 2013. — 174 с.; картки із зображеннями пір року та погоди; текст «Seasons», порівняльна таблиця за текстом; аудіо/відеозапис Teddy Bear Turn Around song (English nursery rhymes); плакати I agree/I disagree; папірці для самооцінки.

Регламент уроку

1. Вступна частина — до 3-4 хв.

2. Основна частина — 27-30 хв.

3. Заключна частина — до 5-6 хв.

Організація пізнавальної діяльності учнів

І. Вступна частина

Урок починається з привітання.

Teacher. — Good afternoon, boys and girls.

Pupils. — We are glad to meet you too.

T. — How are you today?

P-s. — (можливі варіанти відповіді) I’m fine. I’m good. I’m sleepy. I’m sad.

З метою актуалізації знань за темою вчитель вивішує на дошці картки із зображенням чотирьох пір року та просить спочатку окремих учнів, а потім увесь клас хором назвати їх. Далі учням пропонується вправа «Допиши вірша». На дошці заздалегідь записані рядки вірша. Вчитель звертає увагу учнів на вірш та виразно його читає. Учні слідкують за вчителем, читаючи мовчки.

Т. — Look at the poem about seasons. Listen and read the poem in silence after me.

P-s. (слухають учителя, читаючи вірш мовчки).

На дошці:

Spring is green,

Summer is bright,

Autumn is yellow,

Winter is white.

Вчитель просить окремих учнів підкреслити у вірші прикметники.

Т. — Find and underline adjectives in the poem.

P-s. — (підкреслюють прикметники).

Далі вчитель об’єднує учнів у пари і дає завдання різним парам відповідно до чотирьох пір року «Summer», «Autumn», «Winter», «Spring» (по 2-3 пари на кожну пору року). Завдання для пар — продовжити рядок про свою пору року, додавши ще 2-3 прикметники, що її описують. Час на виконання завдання — до 3 хв. Потім пари презентують результати роботи. Хтось із учнів або вчитель можуть записувати згадані слова на дошці чи на великому аркуші паперу.

Т. — In groups continue the line about your season with 2-3 adjectives. You have 3 min. for your work.

P-s. — (можливі варіанти відповідей) Spring is green, pretty, warm... Summer is bright, sunny, hot, favorite... Autumn is yellow, orange, rainy, cool... Winter is white, snowy, cold...

Вчитель зазначає, що на цьому уроці вони продовжать опанування теми «Пори року», й оголошує очікувані результати.

II. Основна частина

Для опрацювання нової лексики вчитель використовує картки (наведені нижче). Він вивішує їх на дошці та, по черзі вказуючи на кожну з карток і підписи до них, називає їх. Учні хором повторюють за вчителем. Таким способом з учнями доцільно прочитати слова тричі.

Т. — Look at the pictures and repeat after me.

P-s. — (повторюють за вчителем).

Далі з метою вправляння у вимові нових слів учитель пропонує учням пограти в гру «Шпигун» у парах. Один/ одна з учнів у парі називає першу літеру будь-якого з нових слів, його партнер/партнерка має назвати слово цілком. Потім учні в парі міняються завданнями. Слід попросити учнів слідкувати за вимовою одне одного.

Т. — Let’s play «І spy» game in pairs. One of you will say the first letter, another — the whole word. Pay attention to your pronunciation.

P-s. — (в парах називають літери та слова, вправляючись у вимові слів).

На таку роботу з новими словами відводиться до 5 хв.

Для опрацювання з учнями граматичної конструкції ’It is’ вчитель використовує вправу 1b на с. 10 підручника. Він просить одного з учнів прочитати й перекласти речення зі зразка.

Т. — Open your books at the p.10 and look at the ex. 1 b. Read and translate the example.

P. — (читає та перекладає зразок) It is hot and sunny in summer.

Далі вчитель повертає учнів на початок речення та зазначає, що коли говорять про погоду або вказують на пору року, то починають речення з ’It is’ або скороченого ’It’s’. Пояснюючи, вчитель робить відповідні записи на дошці.

(На дошці) It is summer. = It’s summer.

It is hot in summer. = It’s hot in summer.

T. — When we talk about seasons and weather, we use ’It is’ or it’s short form ’It’s’.

Учні продовжують роботу з правилом, виконуючи вправу. їхнє завдання — доповнити речення. Робота проводиться з окремими учнями, інші працюють самостійно.

Т. — Complete the sentences in the exercise.

P-s. (окремі учні доповнюють речення вголос, інші працюють самостійно).

Закріпити використання граматичної структури можна через гру «Що зникло?» Вчитель знову поміщає раніше опрацьовані картки на дошці та просить запам’ятати їх положення. Далі учні закривають очі в той час, як учитель забирає одну з карток. Завдання учнів — назвати зниклу картку та скласти з цим словом речення.

Т. — Let’s play «What’s missing?» game. You have to remember the cards. Next you close your eyes. I will hide one of them and then you will name the card and make a sentence with a word.

So, remember the cards.

P-s. — (запам’ятовують картки).

T. — What’s missing?

P-s. — (можливий варіант відповіді) frosty. In winter it’s frosty.

На виконання завдання з граматичною конструкцією відводиться 4—5 хв.

Далі вчитель організовує для учнів роботу з текстом про пори року.

Перед початком читання вчитель задає учням відкриті запитання.

Т. — Discuss the following questions:

What is your favorite season?

What can we do in summer/winter?

P-s. — (можливі відповіді) My favorite season is winter. We can swim in summer. We can play snowballs in winter.

Потім він роздає учням аркуші з текстом для читання та пропонує їм послухати текст «Seasons» (наведений нижче). Завдання учнів — слідкувати за вчителем, звертаючи увагу на вимову слів.

Seasons

There are four seasons in a year: spring, summer, autumn and winter. Every season is beautiful in its own way.

In spring the grass is green and the flowers are pretty. The sky is blue. It is sunny. The days are warm. The leaves on the trees are green. You can see animals running and jumping in the forests.

In summer the weather is hot. People like to have their holidays in summer. They pick mushrooms and berries in the forest, swim in the rivers, go fishing.

Autumn starts in September. The leaves are yellow, red and brown and fall to the ground. The birds fly away to warm countries. It rains in October and November. It is windy and cold.

In winter it is frosty and very cold. It is snowy. Children like to make a snowman and play snowballs in winter.

T. — Listen to the text «Seasons». Pay attention to the pronunciation.

P-s. — (слухають та слідкують за вчителем).

Вчитель читає текст удруге та просить учнів услід читати мовчки.

Т. — Listen to the text again and read in silence after me.

P-s. — (слухають учителя, читаючи текст мовчки).

Після читання вчитель виписує на дошку складні та невідомі слова і окремо відпрацьовує з учнями вимову й переклад цих слів.

(На дошці)

Т. — Look at the words. Repeat after me.

P-s. — (повторюють слова за вчителем).

Загалом на читання та роботу зі словами відводиться до 5 хв.

Вчитель роздає учням аркуші з порівняльною таблицею для заповнення. Учні читають та перекладають текст самостійно в парах і заповнюють порівняльну таблицю, використовуючи інформацію з тексту та власні знання. Час на виконання завдання в парах — до 7 хв.

Т. — Read and translate the text in pairs and complete the table using the text and your own life experience. You have 6-7 min. for your work.

P. — (читають, перекладають текст, заповнюють таблицю).

Далі вчитель об’єднує пари у групи по четверо учнів. Завдання для них — порівняти свої таблиці, доповнюючи їх та виправляючи помилки (часовий регламент — до 2-3 хв). Потім групи обирають по одному учаснику, який представляє результати групи.

Т. — In groups compare your results. Then choose one representative from each group to present your results.

P-s. — (учні порівнюють та доповнюють таблиці, презентують результати своєї роботи).

Далі робота на уроці передбачає аудіювання та письмо. Вчитель записує два речення на дошці та пропонує одному/ одній з учнів/учениць прочитати, перекласти їх та визначити правдивість цих тверджень.

(На дошці) It is hot in winter.

There are flowers in spring.

T. — Read the example. Are these sentences true (T) or false (F)?

P-s. — (читає та перекладає речення, робить біля них відповідні позначки T/F) It is hot in winter. (F)

There are flowers in spring. (T)

Учитель пропонує учням у зошитах скласти й записати по одному правдивому та одному неправдивому реченню про пори року і погоду за зразком (час на виконання завдання до 2 хв).

Т. — You have 2 min. to make and write one true and one false sentence about seasons and weather. Use the example.

P-s. — (складають речення та записують їх у зошит).

Потім учні озвучують свої речення в класі та визначають правдиві чи неправдиві твердження.

Якщо клас працює у швидкому темпі

Гра у шаради

Вчитель об’єднує учнів у групи по 3-4 особи. Кожна з груп отримує 3-4 картки із зображенням погоди відповідно до кількості учнів у групі. Учні мімікою та жестами імітують зображення на картці. Завдання іншої групи — назвати картку.

III. Підсумкова частина

Підсумкова частина уроку починається із закріплення й систематизації нових знань учнів. Для реалізації цієї мети вчитель організовує етап обговорення через метод «4 кути». Він вивішує у 4-х кутах класу плакати з назвою пір року і пропонує учням розійтись по цих кутах залежно від того, яка пора року є у них улюбленою. Створені групи мають колективно скласти текст із 8—10 речень, аби переконати, що саме їхня улюблена пора року є найкращою. (Часовий регламент — 2-3 хв) На дошці вчитель зазначає приклад оформлення відповідей.

Т. — In groups make 10 sentences and confident statements to prove your opinions. Start like this: ’We agree that summer is the most beautiful season because...’

P-s. — (можливий варіант відповіді).

Після групової роботи учні обирають представника своєї групи, який озвучує результат їхньої роботи. Результати обговорюють у загальному колі.

Урок закінчується етапом рефлексії. Вчитель пропонує учням відповісти на запитання.

Т. — How are you at the end of the lesson?

P-s. — (можливі відповіді) I’m good/I’m happy.

Т. — What new did you learn at the lesson? Start with ’I learnt...’

P-s. — (можливі відповіді) I learnt the new words/I learnt to talk about seasons and weather.

Вчитель роздає листи для самооцінювання із зображеннями різних емоцій. Учні обирають одну з емоцій та коментують свій вибір.

Т. — Estimate your work at the lesson. Draw a sign on small paper sheets and comment on your choice.

Часовий регламент для рефлексії — до 2 хв.