Нова українська школа: розвиток критичного мислення учнів початкової школи - Олена Пометун 2020

Я вмію стрибати (Англійська мова)
Уроки з розвитку критичного мислення у 1 класі
Розділ IV. Приклади уроків з розвитку критичного мислення засобами різних предметів початкової школи

Підготувала аспірантка Інституту педагогіки НАПН України Ільчук І. Ю.

Очікувані результати

Після цього уроку учні зможуть:

— аналізувати логічні ланцюжки, виявляючи зайві елементи;

— аналізувати речення з модальним дієсловом ’сап’ і вживати його в усному та писемному мовленні;

— порівнювати свої вміння з уміннями друга/друзів;

— оцінювати результати своєї роботи за поданими критеріями.

План змісту уроку

1. Вивчення літер Qq, Jj алфавіту.

2. Ознайомлення з новою лексикою з теми та опрацювання її.

3. Ознайомлення та робота з граматичною структурою ’І саn’.

4. Відпрацювання нових лексичних одиниць та граматичної структури ’І саn’ через виконання завдань.

Обладнання: Несвіт А. М. Англійська мова: підруч. для 1 кл. загальноосвіт. навч. закл. / Алла Несвіт. — К.: Генеза, 2012. — 127 с.; плакат і картки з англійським алфавітом; картки з лексикою за темою «Actions»; пісня The Greetings Song (Maple Leaf Learning); пісня ABC Song (Super Simple Songs); набір карток «Actions»; листи з діаграмою Венна; папірці у вигляді пелюсток ромашки; картки із зображенням емоцій; папірці для самооцінки.

Регламент уроку

1. Вступна частина — до 4—5 хв.

2. Основна частина — до 25 хв.

3. Заключна частина — до 5 хв.

Організація пізнавальної діяльності учнів

І. Вступна частина

Вчитель розпочинає урок піснею-привітанням The Greetings Song, супроводжуючи спів відповідними рухами.

Т. — Let’s sing The Greetings Song.

P-s. — (повторюють слова пісні за вчителем).

Після привітання вчитель організовує етап актуалізації знань, що має на меті активувати засвоєну на попередніх уроках лексику та повторити вивчені літери алфавіту. Для цього на дошці він розташовує рядки зі словами і пропонує учням закреслити зайве слово в кожному рядку і пояснити свій вибір. Примірники із завданням при цьому отримують усі учні.

Т. — Read the words. Find and cross the odd word in each line. Explain your choice.

P-s. — (окремі учні читають рядки слів, обирають зайве та коментують свій вибір, решта учнів працюють самостійно у своїх примірниках, звіряючись із дошкою).

Далі вчитель об’єднує учнів у пари. Завдання для них — обвести у словах відомі їм літери алфавіту і назвати їх одне одному у парі (часовий регламент — 2 хв).

Т. — In pairs circle and name the letters you know.

P-s. — (обводять та називають літери у словах).

Після завершення роботи вчитель просить 2-3 пари назвати літери, які вони обвели, решта учнів у разі потреби доповнюють та/або виправляють помилки. Після цього вчитель разом з учнями співають пісню the «АВС song» для повторення алфавіту.

Далі вчитель наголошує на новій темі та очікуваних результатах уроку.

II. Основна частина

Основна частина уроку розпочинається з вивчення літер Qq та Jj алфавіту. Для цього вчитель вивішує на дошку картки із зображенням виучуваних літер (наведені справа) та називає їх. Учні повторюють за вчителем. Така робота триває доти, доки всі учні почнуть вимовляти літери правильно.

Далі вчитель малює літери у повітрі, учні повторюють.

Т. — Write the letters in the air. Repeat after me.

P-s. — (учні малюють літери у повітрі, повторюючи за вчителем).

Потім він демонструє на дошці правильність написання літер і пропонує окремим учням вийти до дошки та повторити.

Т. — Go to the board and write the letters. Follow me.

P-s. — (окремі учні пишуть літери на дошці, повторюючи за вчителем).

Після цього вчитель пропонує учням тренувати написання у зошитах, при цьому контролює роботу учнів та в разі необхідності допомагає у написанні літер.

Т. — Write the letter in your copybooks.

P-s. — (прописують літери у зошитах).

Вчитель показує учням картки із зображенням слів, що починаються на літери Qq та Jj (наведені нижче). Він називає слова, учні повторюють.

Т. — Look at the cards. Repeat after me.

P-s. — (повторюють за вчителем).

Вчитель запрошує окремих учнів до дошки та пропонує прочитати слова на картках і помістити під карткою з відповідною літерою.

Т. — Read the words and put under the letters they begin with.

P-s. — (окремі учні читають слова на картках, розміщують під відповідними літерами, решта учнів у разі необхідності виправляють помилки).

На вивчення літер алфавіту відводиться 5-6 хв.

Після роботи з алфавітом учитель переходить до опрацювання нової лексики, використовує картки із зображенням дій для демонстрації нових слів (наведені нижче). Він називає слова, учні повторюють за ним доти, доки всі почнуть вимовляти слова правильно та чітко.

Т. — Look at the cards and repeat after me.

P-s. — (повторюють слова за вчителем).

Вчитель демонструє картки. Окремі учні називають їх. Решта учнів повторюють.

Т. — Look and name the cards.

P-s. — (окремі учні називають картки, решта — повторюють).

Далі учні продовжують роботу зі словами через гру у шаради. Вони обирають одне зі слів, що вивчалися на уроці, та мімікою і жестами зображають його. Інші учні — називають слово.

Т. — Let’s play the charade game. Choose a word and show it with your body.

P-s. — (мімікою та жестами зображають слова, називають їх).

Після опрацювання нової лексики вчитель переходить до роботи над модальним дієсловом ’саn’. Для цього він пропонує учням відкрити підручники на с. 40, впр. 2. Учні дивляться на малюнки та повторюють речення за вчителем.

Т. — Open your books at the p.40, ex.2. Look at the pictures and repeat after me.

P-s. — (повторюють речення за вчителем).

Учні мають здогадатися за малюнками про значення слова ’саn’.

Т. — Translate the word ’can’.

P-s. — (очікувані відповіді) Can — умію, можу.

Якщо учні помиляються у перекладі слова ’саn’, учитель коригує їхні відповіді. Він робить відповідний запис на дошці.

(На дошці) Саn — уміти, могти.

Далі окремі учні читають та перекладають речення зі вправи самостійно вголос.

Т. — Read and translate the sentences.

P-s. — (читають та перекладають речення).

На ознайомлення з модальним дієсловом ’саn’ відводиться до 3 хв.

Учитель знову звертає увагу учнів на картки із зображенням слів за темою. Завдання учнів — скласти речення, використовуючи слово ’саn’, та записати у зошит (часовий регламент — 2 хв).

Т. — Use flashcards and make sentences with ’can’.

P-s. — (можливі відповіді) I can run. I can jump. I can write.

Після цього вчитель запрошує двох учнів до дошки. Один учень/учениця зачитує своє речення, а партнер/партнер- ка — записує його на дошці. Далі учні міняються завданнями у парі. Таку роботу слід провести з 4-5 парами.

Т. — In pairs read the sentences and write them on the board.

P-s. — (у парах читають та записують речення на дошці).

Фізкультхвилинка

Вчитель разом з учнями промовляє вірш та виконує відповідні рухи

I can walk.

I can jump.

I can run.

I can stamp.

I can clap.

Учні продовжують роботу в парах. Вчитель роздає учням листи із порожньою діаграмою Венна та пропонує заповнити її інформацією про себе та свого партнера / свою партнерку (часовий регламент — до 3—4 хв).

Т. — Fill in the Vienne diagram in pairs. What can you do? What can your friend do? Insert what do you both can do?

P-s. — (працюючи в парах, заповнюють діаграму).

Учні в парах презентують свої діаграми, порівнюють із діаграмами інших пар, обговорюють їх.

Якщо клас працює у швидкому темпі

Гра «Повтори, якщо правильно»

Вчитель демонструє картку із зображенням дії, називаючи її. Якщо вчитель називає картку правильно, то учні повторюють за ним, якщо ні — плескають у долоні.

III. Заключна частина

Заключна частина уроку присвячена систематизації та узагальненню знань за темою. Вчитель використовує метод «Мікрофон». Він малює квітку ромашку без пелюсток на дошці, у центрі якої робить напис «We саn». Потім розкладає папірці на столі у вигляді пелюсток. Учні записують на пелюстках дії та розміщують їх на дошку, утворюючи квітку.

Т. — What can you do?

P-s. — (можлива відповідь) I can read.

Т. — Write ’read’ on the paper and put it on the board.

На цю роботу слід відвести до 3 хв.

Наприкінці уроку вчитель переходить до рефлексії. Він роздає учням папірці для самооцінки та вміщує на дошку зображення різних емоцій. Учні малюють одну з емоцій на своїх папірцях та коментують свій вибір.

Т. — Draw a sign on your papers and comment on your choice.

Часовий регламент для рефлексії — до 2 хв.