Нова українська школа: розвиток критичного мислення учнів початкової школи - Олена Пометун 2020

Що треба враховувати, обираючи методи для уроку
Розділ II. Які є методи навчання критичного мислення у початковій школі

Ще декілька дружніх порад, як добирати методи до уроку. У досвідченого вчителя — великий набір інструментів; звісно, вибір того чи іншого методу потребує врахування кількох чинників.

1. Зміст матеріалу і результатів, які вчитель хоче отримати, — знання, уміння чи ставлення? Якщо ви чекаєте засвоєння знань — підійдуть методи повторення: опитування, тести, взаємоперевірка, перечитування чи перегляд та ін. Якщо уміння — вам потрібно організувати діяльність, у якій учні вправлятимуться, аби сформувати або розвинути уміння. Формування ставлень чи емоцій учнів потребує дискусії, обговорення, постановки дилем чи спірних запитань та ін.

2. Готовність учнів до інтерактивної взаємодії — роботи в парах, зміни партнерів по спілкуванню, відповідального виконання завдання у команді, дотримання правил та ін. Така готовність не виникає автоматично, а формується поступово. Починати її розвивати в учнів потрібно якомога раніше з початкових, нескладних форм взаємодії (робота в парах, потім — у трійках), докладно пояснюючи учням послідовність дій. А після завершення обов’язково організовувати обговорення успіхів та невдач цієї діяльності.

3. Ваш стиль викладання. Адже метод має бути комфортним для вас особисто. Наприклад, якщо для вас контроль є менш значущим, оберіть варіант розширеної взаємодії між учнями, коли вони працюють самостійно більшу частину уроку, навіть не презентуючи проміжні результати роботи. І навпаки — якщо ви надаєте перевагу контролю, варто застосовувати більш структуровані методи навчання, стежити за діяльністю учнів поетапно, наприклад, ставлячи їм чіткі, виконувані за певний час завдання, які можна перевірити.

4. Нарешті, у процесі вибору методу потрібно враховувати час, який потрібен для організації роботи; особливості організації освітнього простору (насамперед розташування меблів) та наявність джерел інформації (доступ до Інтернету, книжки або роздавальні матеріали).

Головне пам’ятати: ми не прагнемо вразити когось яскравим методом чи прийомом, не прагнемо розважити учнів. А виходимо тільки з бажання зробити процес навчання більш ефективним — результативним.

⁵ Малихін О. В., Галла А. О. Сутність феномену «стратегії навчання» у фаховій підготовці студентів філологічних спеціальностей. URL: https://www. research gate. net/profile/Olexandr_Malykhin/publication/322987483_Sutnist_ fenomenu_strategii_navcanna_u_fahovij_pidgotovci_studentiv_filologicnih_ specialnostej/links/5a7af89745851541 ce5f844b0.pdf

⁶ Тагліна О. В., Іванова Г. Ж. Я у світі: підруч. для 4 кл. загальноосвіт. навч. закл. — Харків: Вид-во «Ранок», 2015. — С. 78-79.

⁷ Хрестоматія сучасної української літератури. 1-2 клас. — Львів.: Вид-во Старого Лева. — С. 27.

⁸ Хрестоматія сучасної української літератури. 3-4 клас. — Львів.: Вид-во Старого Лева. — С. 18.

⁹ Хрестоматія сучасної української літератури. 1-2 клас. — Львів.: Вид-во Старого Лева. — С. 73.

¹⁰ Хрестоматія сучасної української літератури. 3-4 клас. — Львів.: Вид-во Старого Лева. — С. 44.

¹¹ Хрестоматія сучасної української літератури. 3-4 клас. — Львів.: Вид-во Старого Лева. — С. 44.

¹² Тагліна О. В., Іванова Г. Ж. Я у світі: підруч. для 4 кл. загальноосвіт. навч. закл. — Харків: Вид-во «Ранок», 2015. — С. 38.

¹³ Науменко В. О. Літературне читання : укр. мова для загальноосвіт. навч. закл. з навчанням укр. мовою: підруч. для 3-го кл. загальноосвіт. навч. закл. / Віра Науменко. — К.: Генеза, 2014. С. 18-19.

¹⁴ Хрестоматія сучасної української літератури 3-4 клас.

¹⁵ Тагліна О. В., Іванова Г. Ж. Я у світі: підруч. для 4 кл. загальноосвіт. навч. закл. — Харків: Вид-во «Ранок», 2015. — С. 127-128.

¹⁶ Хрестоматія сучасної української літератури. 3-4 клас. — Львів: Вид-во Старого Лева. — С. 131.

¹⁷ Перелік методів у таблиці не є вичерпним і не повністю збігається з тими, що описані у відповідних розділах посібника.