Нова українська школа: теорія і практика формувального оцінювання у 1-2 класах закладів загальної середньої освіти - Фідкевич О.Л., Бакуліна Н.В. 2019

Вироблення критеріїв оцінювання
Цілепокладання та вироблення критеріїв у процесі формувального оцінювання

Етап вироблення критеріїв є невід’ємною частиною проце­су формувального оцінювання. Він пов’язує етап цілепокла­дання з етапом оцінювання результатів діяльності учнів у си­стему, яка спрямована на свідоме планування та об’єктивне оцінювання учнем своєї роботи впродовж певної теми.

Спільна розробка критеріїв, як і вироблення цілей, сприяє позитивному ставленню до оцінювання і підвищує відпові­дальність за навчальний результат.

Основні принципи вироблення критеріїв у процесі формувального оцінювання

1. Критерії оцінювання ґрунтуються на цілях навчання та корелюють з очікуваними результатами навчання учнів.

2. Критерії оцінювання доцільно розробляти разом з учнями.

✵ Учитель озвучує критерії оцінювання до початку ви­конання завдання та наочно представляє їх на дошці.

✵ Критерії оцінювання повинні бути зрозумілими для учнів. Чітко та конкретно сформульовані критерії сприяють свідомому досягненню учнем поставлених цілей навчальної діяльності.

3. Зміст критеріїв треба викладати зрозумілою і доступною для учнів мовою.

4. Учитель має звертати увагу учнів на критерії оцінюван­ня впродовж роботи над темою.

5. Учитель оцінює виконану роботу учня тільки на основі визначених критеріїв.

Наведемо приклади формулювань критеріїв:

1. Чи правильно розподілені слова у групи за значенням та питаннями?

2. Чи правильно розміщено об’єкт на площині відповідно до завдання: лівіше, правіше, вище, нижче?

3. Чи відтворені графічні знаки точно за зразком?

4. Чи дотримувався кожен з вас домовленостей під час роботи у групі?

5. Чи зміг кожен з вас навести докази на користь свого твердження?

Критерії оцінювання вчитель готує заздалегідь, а потім представляє учням. Учитель може дати завдання учням у па­рах чи групах обговорити критерії оцінювання. За підсумка­ми озвучених критеріїв спільно зі школярами вчитель обирає пріоритетні критерії.

Алгоритм спільної з учнями розробки критеріїв

1. Оголошення теми уроку.

2. Визначення цілей діяльності.

3. Спрямування діяльності учнів на вироблення 2-3 крите­ріїв, за якими оцінюватиметься робота на уроці.

4. Запис на дошці критеріїв, запропонованих учнями.

5. Вибір пріоритетних критеріїв та розміщення їх за ступе­нем важливості.

6. Здійснення зворотного зв’язку з метою переконатися, чи правильно учні зрозуміли критерії оцінювання.

Наведемо приклад відповідності цілей критеріям.

Цілі діяльності:

✵ Прочитати текст і розповісти про описані в ньому події.

✵ Зробити висновок щодо поведінки головного героя під час цих подій.

✵ Підтвердити свій висновок фактами з тексту.

Критерії:

✵ Чи зміг учень відповідно до тексту розповісти про події, які в ньому описано?

✵ Чи зробив учень висновок? Чи відповідає висновок тек­сту?

✵ Чи було наведено факти, які підтверджують висновок?

Оцінювання робіт проводиться тільки відповідно до вироб­лених критеріїв оцінювання. Недоліки роботи, які не визна­чено критеріями, не враховуються. Однак учитель може звер­нути увагу дитини на можливість покращення її роботи.

Наприклад, критерії до твору «Мій домашній улюбленець».

1. Твір про домашнього улюбленця повинен складатися із шести речень.

2. У тексті має бути описаний його вигляд та характер.

3. Наприкінці твору треба висловити своє ставлення до до­машньої тварини.

4. Твір має бути доповнений малюнком домашнього улюб­ленця.

Після перевірки твору вчитель під час бесіди з учнем ана­лізує тільки результати, досягнуті відповідно до критеріїв. Недоліки роботи треба характеризувати через позитивне став­лення до діяльності учня загалом:

«Мені було цікаво читати твою роботу. Я уявила, як ви­глядає твій песик. З твого опису видно, що він дуже кумед­ний. Доповни свій твір малюнком і розкажи, як ти ставишся до свого улюбленця».

Цей приклад показує, що вчитель при перевірці роботи спирався на критерії оцінювання, указав спочатку, що було досягнуто, потім - на те, що не було зроблено, і рекомендував звернути на це увагу.

Запитання та завдання для самоконтролю

— Поясніть один із принципів використання критеріїв: «Учитель по­винен оцінювати виконану роботу учня тільки на основі визначених критеріїв».

— Які принципи формувального оцінювання актуалізуються під час оціню­вання учнівських проектів?

— Як критерії впливають на мотивацію навчальної діяльності учнів?

— Завершіть речення: «Критерії мають ґрунтуватися...».

⁷ Див. Модельні програми пілоту НУШ на сайті МОНУ.