Дидактико-методичні засади контролю й оцінювання навчальних досягнень молодших школярів - Онопрієнко О. В. 2020

Висновки до розділу 2
Розділ 2. Ресурси формування результатів навчання у початковій школі

На основі відстеження історичного розвитку теорій змісту освіти та еволюції змісту початкової освіти обґрунтовано дидактичні принципи, які забезпечують визначення змісту навчання як ресурсу формування обов’язкових і очікуваних результатів початкової освіти, а саме: науковості та послідовності; системності й систематичності в побудові предметного змісту; наступності й послідовності в розгортанні змісту як у межах одного року навчання, так і впродовж всього шкільного періоду; взаємозв’язку змістового й процесуального аспектів навчання; структурної єдності змісту на різних рівнях його формування — загального теоретичного уявлення, освітньої галузі або навчального предмета, навчального матеріалу, процесу навчання, структури особистості здобувача освіти; практичної й особистісної значущості для загальнокультурного, пізнавального, технологічного розвитку особистості, для сучасної і майбутньої життєдіяльності дитини; індивідуалізації і диференціації навчання.

Теоретичний аналіз вітчизняної і зарубіжної літератури з проблем дидактики початкової освіти та аналіз досвіду експериментального дидактико-методичного супроводу формування в учнів предметних і ключових компетентностей дозволили виявити актуальні ресурси для досягнення учнями обов’язкових і очікуваних результатів. Описано практику реалізації змісту освіти різних рівнів під час створення двох поколінь стандартів освіти і навчальних програм, методик навчання, серії підручників математики для початкових класів.

Визначено домінувальні функції навчальних предметів та інтегрованих курсів, а також відповідні цим функціям кінцеві результати — систему предметних і надпредметних знань, способів діяльності, предметних і ключових компетентностей. Функції предметів вирізняються ступенем впливу на різні сфери процесу навчання, зокрема на: цільову, що забезпечує розвиток творчої особистості, здатної до інтелектуального засвоєння та емоційного сприйняття соціального досвіду; змістову, яка сприяє цілісному вивченню й осмисленню окремих об’єктів з позиції різних освітніх галузей; діяльнісну, що визначає провідний вид інтелектуальної або практичної діяльності.

Розроблено й реалізовано в навчальних виданнях концептуальні ідеї створення засобів навчання на компетентнісних засадах. Визначено методологічні підходи створення сучасного підручника як основного носія змісту освіти й ресурсу формування обов’язкових і очікуваних результатів навчання, зокрема такі: системний; культурологічний; аксіологічний; діяльнісний; особистісно зорієнтований; компетентнісний.

Схарактеризовано домінанти створення сучасного підручника на компетентнісних засадах, що забезпечує досягнення цілей і результатів навчання у початковій школі. Основними векторами, за якими розгортається робота над навчальним виданням, визначено такі: підручник для молодшого школяра — це лабораторія пізнання дійсності; для вчителя — це модель процесу навчання, засіб виховання в учнів культури учіння, спосіб утілення педагогічних інновацій.

Основні положення змісту розділу відображено в авторських публікаціях [5], [83], [89], [90], [91], [94], [95], [96], [97], [98], [99], [100], [101], [120], [121], [123], [124], [125], [126], [127], [128], [129], [130], [131], [132], [133], [134], [135], [136], [137], [138], [139], [140], [141], [142], [170], [171].