Нова українська школа: теорія і практика формувального оцінювання у 3-4 класах закладів загальної середньої освіти - Фідкевич О. Л., Богданець-Білоскаленко Н. І. 2020

4.1. Розвиток умінь самооцінювання та взаємооцінювання навчальної діяльності під час проведення «Щоденних 5». Особливості застосування «Щоденних 5» у 3-4 класах
Розділ IV. Формувальне оцінювання в контексті сучасних тенденцій української освіти

«Щоденні 5» (Daily 5) - це методична система, яку використовують у таких країнах світу, як Канада, Велика Британія, Сполучені Штати Америки і Австралія. Вона розвиває самостійність, креативність, уміння мислити нестандартно.

Вперше про неї написали Гейл Буше і Джоан Мозер у книжці «The Daily 5: незалежність грамотності в початкових класах».

«Щоденні 5» адаптували вчителі Новопечерської гімназії Києва, які запровадили цю систему в шкільну практику. Наразі систему «Щоденні 5» широко використовують учителі початкової школи в Україні.

Як і компетентнісно орієнтовані завдання, «Щоденні 5» є технологічною системою з певною структурою, кожний елемент якої спрямований на розвиток навичок самостійної роботи, починаючи від етапу визначення цілей до оцінювання дитиною власної діяльності.

Учні в контексті системи «Щоденні 5» привчаються:

- осмислювати, що вони роблять;

- з якою метою діють;

- планувати власну діяльність;

- знаходити зручне місце для роботи;

- дотримуватися правил спільної роботи;

- тренувати витримку;

- працювати самостійно;

- бути готовим до зміни діяльності;

- аналізувати власну діяльність.

«Щоденні 5» є стандартизованою авторською технологією, тому вона складається з обов’язкових процедурних етапів, що мають сталі форми. Це - читання для себе, читання для когось, слухання, робота зі словами, письмо.

Для самостійного читання учні самі обирають книжку або текст. Читання триває впродовж визначеного часу (5-15 хвилин). По закінченні діти виконують завдання для перевірки розуміння та усвідомлення прочитаного.

Перед читанням для когось учні об’єднуються в пари та разом читають (тексти, підручник). Потім виконують завдання на розуміння та усвідомлення прочитаного. Учитель готує тексти, допомагає школярам об’єднуватися в пари, визначає час для читання, надає завдання для роботи над усвідомленням прочитаного.

Педагог готує тексти для слухання та завдання для роботи над усвідомленням почутого, матеріали для роботи після слухання. Учні слухають учителя, однокласника/однокласницю чи аудіозаписи, виконують завдання на розуміння та осмислення прослуханого.

Робота зі словами передбачає тренування в написанні слів, сполучень слів. Учні пояснюють їхнє значення, добирають слова на певну тему, синоніми, антоніми.

Учитель добирає слова і тексти для роботи, готує навчальні матеріали і завдання, словники. Розміщує наочні посібники.

Під час письма учні вільно пишуть на самостійну або запропоновану учителем тему на аркуші паперу, у зошитах чи «Щоденнику вражень». За бажанням діти можуть прочитати написане для всіх чи для когось окремо.

Педагог добирає теми, які стосуються учнівського досвіду, або допомагає дітям обрати тему. Потрібно завважити, що вчитель не оцінює, не критикує учнівські твори, не обмежує обсяг тексту, але визначає час для його написання.

Учитель разом з дітьми обговорює їхні дії під час проведення «Щоденних 5 ». Для кожного виду діяльності є схема-алгоритм обов’язкових дій учнів і вчителя, які потім аналізуються в листках самооцінювання. Тобто і учні, і вчитель чітко уявляють, що вони роблять під час кожного виду діяльності.

Перед початком роботи учні виголошують мотиваційні речення, які спрямовують їх на активну самостійну діяльність.

Як здійснюються самооцінювання під час проведення «Щоденних 5»?

Для розуміння цього процесу вчитель має усвідомити, що самооцінювання учнів — системна частина цієї технології. Обов’язковим етапом кожного виду діяльності є заповнення учнями листків самооцінювання.

Листки самооцінювання є важливим інструментом самоаналізу. Однак учні оцінюють передусім не результати своєї діяльності, а характер і послідовність виконання певних дій, спрямованих на розвиток самостійності й розкриття творчого потенціалу. Особливу увагу звернено на тренування витривалості учня/учениці, на активну роботу впродовж усього часу, відведеного для цього виду діяльності.

Передбачається, що якщо учень/учениця дотримуватиметься цієї процедури, то результат буде прогнозовано позитивним.

Тож такі листки вчитель використовує для відстеження формування в учнів здатності для самооцінювання.

У 3-4 класах за умов постійного використання листків самооцінювання і взаємооцінювання в учнів мають сформуватися уміння аналізувати власну діяльність і діяльність однокласників на рівні, що відповідає психолого-віковим особливостям.

На що потрібно звертати увагу вчителеві під час використання таких листків? (До речі, практика показала, що необов’язково використовувати окремі листки паперу, можна відповідати на ці питання і в зошиті.)

Основні позиції, яким учні мають приділяти особливу увагу та звикати їх контролювати, - це усвідомленість виконуваних дій, терміни і місце діяльності, турбота про власне здоров’я.

Листки самооцінювання і взаємооцінювання одночасно є алгоритмом дій учнів і основою для самоаналізу відповідно до цього алгоритму. Якщо учень не розуміє змісту певної позиції, учитель має пояснити за допомогою таких запитань: Що означає свідомо обирати? Як ти обирав/обирала книжку для читання? Чому саме цю книжку? Чому важливо одразу розпочинати роботу, читати протягом усього відведеного часу, залишатися на одному місці, правильно тримати поставу?

Через певний час за допомогою низки рефлексійних запитань слід перевірити, чи свідомо дитина заповнювала листок самооцінювання і взаємооцінювання: Яке правило здається тобі найважливішим? Чи можна не виконувати котресь із них? Яке правило тобі виконувати легко, а яке ти виконуєш, докладаючи певних зусиль? Якої допомоги ти потребуєш, щоб дотримуватися визначених правил?

Учитель разом з учнями може розробити додаткові правила, враховуючи потреби дітей і особливості їхнього типу сприйняття інформації. Наприклад, не змінювати книжку впродовж 3-4 уроків; самостійно підготувати чотири слова для дошки нових слів тощо.

Перед початком роботи з листками самооцінювання можна поміркувати з учнями, які слова є головними у твердженнях, до прикладу: одразу, свідомо, правильно.

Листки самооцінювання і взаємооцінювання

Для запровадження системи «Щоденні 5» учитель повинен концептуально змінити свою діяльність на уроці й надати учням можливість працювати самостійно.

Педагог не критикує учнівські роботи, не виправляє помилок, не обмежує в обсязі написання. Він спостерігає за їхньою діяльністю, а наприкінці дня фіксує свої спостереження та аналізує роботи, указує у своєму журналі прогрес і проблеми, які виникли в дітей під час їх виконання. З такими учнями він планує роботу на наступний день.

Стійкий ефективний результат у процесі використання цієї технології базується на системі вироблених принципів діяльності учнів, якими вони керуються в роботі з текстами, новими словами тощо. Тобто діяльність зумовлюється цими принципами і є керованою, але учень не відчуває жорсткого «зовнішнього контролю», працюючи в атмосфері свободи і довіри.

Чи може вчитель рекомендувати учням книжки для читання в системі «Щоденних 5»? Так, але це може бути лише порада, тому що мотивація до самостійної роботи обумовлюватиметься саме особистісним вибором і зацікавленістю. Учитель не нав’язує учням книжки, але може рекомендувати їм ту чи ту книжку, твір, текст, скерувати процес читання. Тож пропонуємо перелік творів сучасних українських авторів для читання в 3-4 класах:

✵ Андрусяк Іван «Стефа і Чакалка», «Третій сніг»; збірки віршів.

✵ Вдовиченко Галина «36 і 6 котів», «Ліга непарних шкарпеток», «Мишкові Миші».

✵ Гаврош Олександр «Різдвяна історія ослика Хвостика».

✵ Гербіш Надійна «Мандрівки з Чарівним Атласом: Гринвіч», «Мандрівки з Чарівним Атласом: Венеція», «Мандрівки з Чарівним Атласом: Париж», «Пуанти для Анни».

✵ Григорук Анатолій «Перша доріжка в небо».

✵ Дерманський Сашко «Царство Яблукарство», «Маляка - принцеса Драконії», «Чудове Чудовисько».

✵ Караванська Оксана «Вишиванка» із книжки «Стильна книжка для панянки».

✵ Качан Анатолій «Листи з осіннього саду», «Ліниві вареники: вірші - безконечники».

✵ Кротюк Оксана «Прилетіла пташечка».

✵ Куцан Сергій «Зюзя».

✵ Лущевська Оксана «Дивні химерики, або Таємниця старовинної скриньки», «Вітер з-під сонця», «Друзі за листуванням», «Скелет без шафи».

✵ Манів Галина «Пригоди Тараса в далекому космосі».

✵ Мензатюк Зірка «Київські казки», «Чарівні слова», «Український квітник», «Катрусині скарби», «Ангел Золоте волосся».

✵ Мовчун Леся «Рожевий записник детектива Стасика».

✵ Морозенко Марія «Найвірніші (історії про собак)», «Звідки приходить сніг?», «Подбати про маму»; вірші.

✵ Нестайко Всеволод «Дивовижні пригоди в лісовій школі», «Одиниця з обманом», «Супер «Б» з фрикадельками».

✵ Пантюк Сергій «Вінчі й Едісон»; збірки віршів.

✵ Поклад Наталка. Казки, вірші.

✵ Пронь Леся «Чути дзвоники святкові».

✵ Роздобудько Ірен. Оповідки про Блеза Паскаля, Вольфі Моцарта, Ганса Андерсена, Катрусю Білокур та Чарлі Чапліна (серія «Життя видатних дітей»).

✵ Романчук Олег «Соловейко з одним крилом».

✵ Рутківський Володимир «Гості на мітлі», «Щирик зі Змієвої гори».

✵ Слабошпицький Михайло «Рися, що жила на дереві» (казки та оповідання).

✵ Товстенко Сергій «Коли пінгвіни були ще зеленими».

✵ Фалькович Григорій. Збірки віршів.

✵ Чаклун Олег «Мікробот», «Мікробот і галактичний пірат», «Швейцарські казки».

Запитання та завдання для самоконтролю

◄ Чим відрізняється система «Щоденні 5» від традиційних форм організації аудіювання, читання та письма?

◄ У чому особливості використання цієї системи в 3-х і 4-х класах?

◄ Як здійснюється самооцінювання під час «Щоденних 5»?

◄ Чи може вчитель рекомендувати учням книжки для самостійного читання? Обґрунтуйте відповідь.