НУШ. Іноземні мови. 1-4 класи: типові освітні програми та методичні рекомендації - М. Н. Шопулко 2019

Формувальне оцінювання на уроках іноземної мови у 2 класі

Оцінювання є невід’ємною частиною процесу навчання, яка інтегрує й відображає процеси викладання та учіння на основі взаємозв’язку. Учителю важливо розуміти особливості оцінювання молодших школярів на початковому етапі, під час якого традиційне оцінювання є проблематичним з багатьох міркувань.

Формувальне оцінювання — один із видів альтернативного (нетрадиційного) оцінювання, який має на меті оцінювати не результат, а процес навчання. Таке оцінювання в іншомовному навчанні має чимало завдань, серед яких варто виділити такі:

1) мотивувати учнів до вивчення іноземної мови;

2) формувати в дітей упевненість у собі;

3) формувати здатність учнів до самоспостереження та усвідомлення відповідальності за власне учіння;

4) спостерігати за поступом учнів у набутті первинних мовленнєвих навичок;

5) визначати і враховувати індивідуальні особливості кожного учня/ учениці;

6) допомагати вчителю корегувати навчальний процес, підвищувати його якість;

7) звертати увагу на учнів, які потребують особливої підтримки й уваги з метою запобігання проблем у майбутньому;

8) забезпечувати інформацією школу та батьків про розвиток і поступ учнів в опануванні первинними мовленнєвими навичками.

Особливістю формувального оцінювання є врахування індивідуальності кожної дитини, її темпераменту, особливостей сприймання інформації, стилю навчання тощо. Саме тому не можна порівнювати у класі результати різних учнів між собою. Об’єктом для розгляду на уроці мають бути порівняння попередніх результатів учня/учениці з його/ її наступними досягненнями. Варто помічати й надавати позитивний відгук навіть за маленький поступ уперед, похвалити за зусилля, сприяючи тим самим формуванню впевненості молодшого школяра у власних силах, формуючи позитивне ставлення до самого себе.

На етапі другого класу продовжує залишатися вираженим ігровий мотиваційний фон. Проте, отримавши первинний навчальний досвід попереднього року, молодший школяр стає чутливим до оцінювання іншими — дорослими та однокласниками. Вербальна позитивна оцінка учнівських зусиль учителем стає неабияким стимулом у навчанні та грає беззаперечну роль у досягненні подальших успіхів. Саме тому вчитель має зосереджуватися не на помилках, а на досягненнях учня. Для організації ефективного формувального оцінювання важливо створити доброзичливу атмосферу на уроці, в якій дитина не повинна боятися робити помилку, а сприймати її як одну з можливостей навчатись. Учитель дає учням зрозуміти те, що він заохочує їх розмовляти іноземною мовою, усвідомлюючи ризик помилки, але вітає їхню сміливість, намагання та зусилля. Тоді учні відчуватимуть себе в безпеці й будуть готові до нових «ризиків» та експериментів з іноземною мовою, ставатимуть ініціативними.

Висвітлюючи питання ефективності процесу формувального оцінювання, звертають увагу на уміння вчителя діагностувати потреби учня: здогадуватися про те, що він хоче сказати, мотивувати його до цього, інтерпретувати можливе мовчання, групувати дітей відповідно до їхніх потреб, звертатися до попереднього досвіду дитини, здогадуватися за виразом обличчя, чи зрозуміла дитина щось, адаптувати своє мовлення до рівня розуміння дитиною. Від здібностей учителя займатися такою діагностикою залежить його уміння обирати не тільки відповідний інструмент для формувального оцінювання, розуміючи його як сильні, так і слабкі сторони, але й пропонувати учневі адекватне його віку, спроможності та індивідуальним здібностям завдання.

Серед інструментів формувального (альтернативного) оцінювання другокласників доцільно використовувати метод спостереження та мовне портфоліо. Використання цих методів у комплексі надає більш повну (холістичну) картину навчання.

СПОСТЕРЕЖЕННЯ

Цей метод передбачає систематичне спостереження як інструмент оцінювання дитячих досягнень в іншомовному навчанні. Спостереження часто відбувається без усвідомлення учнями його застосування вчителем у якості оцінювання їхнього навчального поступу. Залежно від мети спостереження вчитель може оцінювати дітей у різноманітних ситуаціях, коли вони працюють у парі, групі, індивідуально. Оцінюються також не тільки мовленнєві навички, а й активність учня, його зацікавленість, мотивація, що є також важливими цілями в початковій школі. З цією метою вчителем можуть бути розроблені таблиці для внесення результатів спостережень.

Здійснюючи формувальне оцінювання у другому класі й спостерігаючи за навчальним поступом своїх учнів, важливо розуміти шляхи і способи вимірювання навчального прогресу та досягнень молодших школярів під час формування іншомовних мовленнєвих навичок. Цей процес розпочинається з постановки навчальних цілей. Наприклад, після завершення вивчення розділу на тему «Сім’я» діти можуть у кількох реченнях розповісти про свою сім’ю або дати відповіді на запитання. Вони можуть розповісти про фото з сімейного альбому, продекламувати віршик або заспівати пісню з цього розділу. Важливим є визначити ці цілі перед початком засвоєння матеріалу кожного розділу, а потім спостерігати за шляхом їх досягнення учнями та позитивно оцінювати зусилля кожного під час демонстрації ним свого нового мікроуміння. Спостерігаючи, вчитель визначає слабкі та сильні сторони навчального процесу, краще розуміє, що є складнішим, а що легшим для конкретних учнів, які цілі були досягнуті кожним. Таке спостереження дозволяє вносити зміни в навчальний процес. Наприклад, учитель може витратити більше часу на роботу з матеріалом, який виявився складнішим для засвоєння, може ще раз повторити виконання певного завдання для демонстрації учнем його нового уміння. Метою такого процесу є розуміння навчального поступу учнів і підвищення якості навчання.

Нижче наведено приклади індивідуальних карток спостереження за учнями.

Картка оцінювання писемних навичок учня

У залежності від курсу чи підручника, який використовується, вчитель може розробити оцінний аркуш для цілої групи учнів з метою визначення рівня засвоєння матеріалу кожного розділу відповідно до теми і змісту, визначивши при цьому цілі з кожного аспекту діяльності.

МОВНЕ ПОРТФОЛІО

Цей метод оцінювання набуває все більшої популярності. На етапі 2 класу мовне портфоліо передбачає збір колекції робіт учня/учениці як свідчення його/її успіхів і досягнень. У 2 класі діти започатковують ведення портфоліо як особистого документа у вигляді папки з прикріпленими аркушами таблиці для переліку робіт і графою для дати. Папка поповнюється учнями спочатку під керівництвом учителя приблизно двічі на місяць, а потім за власним бажанням учня/учениці. До портфоліо долучають малюнки, зразки письмових робіт, творчої та проектної діяльності: постери, книжечки, виготовлені вироби, аудіозаписи з виконанням вірша, пісні, відеозаписи з презентацією проекту чи інсценізацією п’єски тощо. Важливо, щоб такі папки зберігались у відведеному в класі місці з вільним доступом для учнів. Приблизно раз на місяць школярі презентують свою роботу перед класом і вчителем, навчаючись розповідати про те, що вони вже вміють робити.

На наступних етапах навчання, приблизно з 3 класу, учні навчатимуться вести самоспостереження за власним процесом учіння, роздумувати над цілями в навчанні, власними стратегіями учіння й робити відповідні записи в мовній біографії. Для цього рекомендується використання Європейського мовного портфоліо — одного з інструментів європейської мовної політики.

Технологія, закладена в Європейському мовному портфоліо, сприятиме формуванню учнівських первинних навичок рефлексії, а знайомство з дескрипторами оцінювання рівнів мовленнєвих навичок і мікроумінь дозволить учням розуміти критерії оцінювання та вчитися за ними ставити власні цілі, а згодом здійснювати самооцінювання. Портфоліо розраховане на використання протягом декількох років, і такий підхід дозволяє зробити процес іншомовного навчання прозорим і зрозумілим для учня, дає можливість продемонструвати учню/учениці свою особисту траєкторію накопичення іншомовного досвіду іншим, навчає брати відповідальність за власне учіння, бути активним та ініціативним і поступово розвивати здатність до учнівської автономії.

У процесі оцінювання іншомовного навчального процесу другокласників немає місця для стресових ситуацій чи змагань між учнями, оскільки процес формувального оцінювання має посилювати позитивне «я» дитини та підвищувати самооцінку кожного учня/кожної учениці в середовищі взаємодії та взаємодопомоги, створених у класі.

Поради:

1. Визначайте чіткі цілі. (Слід ретельно продумати: що ви хочете, щоб ваші учні досягли в роботі над розділом. Наприклад, вивчили 10 нових слів, вміли співати пісню, читали й розуміли коротке оповідання тощо.)

2. Створюйте реальні критерії успішного досягнення цілей. (Розробіть етапи досягнення мети стосовно кожного мікроуміння. Будьте реалістичними і співвідносьте вікові можливості дітей із завданнями.)

3. Оцінюйте дітей у різних режимах роботи. (Пам’ятаючи про те, що діти навчаються по-різному, вони все ж потребують формування навичок взаємодії у групі, парі, а також мають уміти працювати індивідуально.)

4. Спостерігайте за кількома дітьми кожного уроку. (Важко оцінювати цілу групу школярів одночасно. Тому кожного уроку зосереджуйтесь на 4—5 учнях, пильно спостерігаючи за ними, занотовуючи детально їхній поступ і демонстрацію мікроумінь. Це дозволить отримати детальну інформацію про поступ кожної дитини наприкінці розділу/теми.)

5. Використовуйте картки спостережень та оцінні аркуші. (Для досягнення об’єктивності в оцінюванні ваших учнів розробляйте для кожної теми/розділу добре продумані цілі/уміння та використовуйте зрозумілі вам позначки.)

6. Періодично використовуйте мовне портфоліо, долучаючи учнів до процесу презентації своїх досягнень. (Домовтесь про критерії, за якими діти відбиратимуть свої роботи. Створюйте для учня/учениці ситуацію успіху. Знаходьте для цього час.)

7. Оцінюйте не тільки лінгвістичні, а й екстралінгвістичні навички та уміння. (Це означає, що ви маєте оцінювати учня в цілому, тобто не тільки з точки зору іншомовного навчання, а й з точки зору навичок взаємодії, критичного мислення та креативності.)

8. Практикуйте індивідуальні інтерв’ю та зустрічі. (Наприклад, у той час, коли всі в класі зайняті парною чи груповою роботою, виділіть кілька хвилин і присвятіть їх індивідуальному спілкуванню з учнями. Розпочинайте такі розмови з наголошення на двох речах, які досягла чи покращила дитина, тоді запропонуйте їй попрацювати над чимось, що їй гірше вдається. Але закінчуйте розмову виключно на позитиві та відзначенні того, що дитині вдається дуже добре. Висловіть упевненість, що це слід продовжувати успішно робити й надалі.)

9. Практикуйте проведення батьківського дня, запросивши батьків до класу з метою відзначити й обговорити навчання дітей. (Пам’ятайте про надання тільки позитивного відгуку про дитину. Діти можуть продемонструвати своїм батькам роботи з портфоліо. Це надасть батькам можливість відчути гордість за своїх дітей, а також проявляти інтерес до навчання дитини. А вчитель зможе налагодити контакт задля підтримки навчального процесу з боку батьків у майбутньому.)

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З KNOWLEDGEBOARD

Навчальна дошка для формувального оцінювання навчальних досягнень учнів KnowledgeBoard і набір карток до неї — це інноваційний ресурс для початкової школи, який містить широкий спектр різноманітних розважальних і цікавих змістових завдань для учнів, які проторюють свій власний шлях у навчанні, одночасно пропонуючи вчителю заощадити час у процесі здійснення формувального оцінювання навчальних досягнень учнів. Учителю значно легше здійснювати якісний діяльнісний підхід у навчанні та планувати навчальну діяльність згідно з потребами учнів і вимогами Нової української школи.

KnowledgeBoard допомагає вчителю та учню співпрацювати за допомогою безпосередніх методів навчання, використовуючи більше ресурсів для індивідуального або загальнокласного навчання. Пропоновані корисні інструменти для організації навчальної діяльності допоможуть педагогам планувати уроки з урахуванням філософії дитиноцентризму, інтересів учнів і реальних можливостей навчання. Технічні засоби, а саме дошка, можуть слугувати окремому класу впродовж усіх років навчання в початковій школі, а також використовуватися для самостійної підготовки вдома. Таким чином розвиватиметься відповідальність учнів за результати навчання, їхні загальнонавчальні навички та уміння разом із зосередженістю на правильності власного вибору, пошуках підтримки в товаришів і дорослих. Навчальний посібник розвиває критичне мислення учнів, а саме уміння класифікувати, аналізувати, обговорювати, співпрацювати з однолітками та дорослими.

Учитель використовує дані адаптивної діагностичної оцінки, щоб сформувати навички в учнів, що базуються на розвитку відповідних життєвих компетентностей учитися, думати, комунікувати та діяти. Щодо учнів, то вони отримують адаптивні інструменти, які пропонують цільове навчання як таке, що відповідає їхнім власним інтересам і потребам.

Незалежно від того, є учні успішнішими порівняно з іншими учнями у класі чи ні, вони можуть використовувати дані діагностичної оцінки для створення персоналізованих шляхів навчання та підтримки інших стратегій, рекомендованих учителем на основі усного спілкування та розроблення моделей завдань для кожної окремої особистості.

KnowledgeBoard підтримує формувальні стратегії оцінки Нової української школи та дозволить учителям оцінювати навчальні досягнення учнів у сучасному освітньому контексті.

Учні засвоюють матеріал в ігровій формі, мають можливість багаторазового повторення, здійснення самоперевірки та самокорекції. Особливістю запропонованої методики є створення умов для забезпечення максимально можливого успіху в навчанні кожного окремого учня за рахунок організації навчання з опорою на обидві півкулі головного мозку та одночасної рухової (кінестетичної) діяльності. Використання дошки сприятиме розвитку дрібної моторики обох рук (при виконанні дій), розвитку уваги, уяви та синхронізації мисленнєвих та активних дій (listen-act response). Виконання завдань і контроль навчальних досягнень легко інтегрується в сучасний урок іноземної мови та є здоров’язбережувальною технологією.

Навчальна дошка для формувального оцінювання навчальних досягнень учнів і набір карток до неї «Англійська мова» є самостійним навчальним приладдям і може використовуватися разом із будь-яким навчально-методичним забезпеченням. Лексичний і граматичний матеріал дібрано та укладено відповідно до Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти. Картки організовані тематично, включають послідовне нарощування лексико-граматичних труднощів, тому вчитель може самостійно добирати матеріал відповідно до потреб учнів і власного планування уроків.

Матеріал карток подається в доступній формі через серію візуальних опор (предметних і ситуативних малюнків) і стимулює мовленнєво-мисленнєвий процес учнів молодшого шкільного віку. Набір карток підкріплено аудіосупроводом, що забезпечить якісне засвоєння матеріалу, допоможе учням уникнути помилок в усному мовленні та за необхідності здійснити самокорекцію.

Робота з картками

Комплект складається з навчальної дошки та набору тематичних карток (8 тем по 8 карток). Дошка для учнів 1 та 2 класів включає 6 кнопок різного кольору. Дошка для учнів 3 та 4 класів включає 10 кнопок. На початку виконання завдання всі кнопки розташовані знизу дошки. Інструкції та запитання подано на кожній окремій картці. Картки містять тестові завдання множинного вибору. Кожна картка містить одне завдання. Сторона А є тестовим завданням, яке виконує учень (учениця). Сторона В містить ключі для перевірки правильності виконання завдання. Малюнки супроводжуються кольоровими кружечками. Виконуючи завдання, учні повинні пересунути кнопку відповідного кольору до відповідного зображення, розміщеного з правої сторони картки. Закінчивши виконання завдання, учні перегортають картку на сторону В і здійснюють самоперевірку. Виконуючи завдання декілька разів, учні вправляються в отриманні правильних результатів завдяки власним зусиллям, а не підказці вчителя. Таким чином, виконується основна вимога щодо формувального оцінювання — самоспостереження за власною навчальною діяльністю, самокореція — та формується відповідальність щодо результатів навчання. Учні розвивають уміння планувати власну діяльність і знаходити шляхи отримання кращих результатів. Отримані знання акумулюються як досвід, отриманий у процесі ігрової діяльності. На початку роботи з дошкою та картками важливо звертати увагу учнів не на швидкість виконання завдань, а на їхню правильність. Пропоновані завдання закритої форми рекомендуємо використовувати як основу для завдань відкритої форми. Наприклад, запропонувати учням скласти власні речення за малюнками, описати зображені предмети тощо. Учні повинні вміти використовувати опрацьований матеріал для розповіді про себе та власний життєвий досвід. Картка 7 містить матеріал щодо формування ключових компетентностей учнів — обізнаність і самовираження у сфері культури, екологічної грамотності, здорового життя. Картка 8 передбачає використання міжпредметних зв’язків у процесі вивчення іноземної мови, а також формування інформаційно-цифрової компетентності, компетентності у природничих науках. Одночасно розвиваються критичне мислення, уміння спостерігати, порівнювати, аналізувати та логічно вибудовувати висловлення. Більшість завдань має аудіосупровід.

Рекомендований час для роботи з картками — 10 хвилин. Учитель може використовувати їх на кожному уроці на власний розсуд як тренувальні завдання з теми, що вивчається, або один раз на два тижні для оцінювання навчальних досягнень учнів. Отримані результати учні самостійно фіксують у Щоденнику власних досягнень (це може бути зошит із друкованою основою):

За умови правильного виконання завдання учні заштриховують відповідний квадратик, також учень може виконувати одну й ту саму вправу декілька разів, доки не зможе виконати її самостійно. Заповнити карту досягнень може й інший учень під час парної роботи. Якщо учні працюють у невеликих групах, то один учень може виконувати роль фасилітатора та позначати досягнення товаришів. Якщо завдання виконано правильно з першої спроби, то учень може переходити до виконання наступного завдання.

Важливо зосередити увагу учнів саме на їхньому досягненні та навчити їх наполегливо йти до успіху, шукаючи допомоги та не залишаючи завдання виконаними частково. За підсумками уроку вчитель планує роботу з наступними картками або організовує повторення за попередніми. Рекомендуємо періодично повторювати раніше вивчений матеріал для більш якісного його запам’ятовування.

Зразок таблиці:

Набір карток підготовлений до кожної теми за програмою та зорієнтований на розвиток умінь учнів з трьох видів мовленнєвої діяльності: слухання, зорового сприйняття та письма (орфографії та правопису). Організація усного спілкування можлива з опорою на виконані завдання карток. Так, наприклад, можна організувати роботу в парах і запропонувати учням скласти власні речення з використанням слів — назв предметів, зображених на малюнках, або скласти власні мінідіалоги (учні можуть запитати про кількість зображених предметів, їхній колір тощо), також учні можуть «погодитись/не погодитись» із твердженням свого співрозмовника (співрозмовниці).

Картки багаторазового використання, учні на них не пишуть; за необхідності на етапі корекції вчитель може запропонувати учням виконати необхідні записи в окремому робочому зошиті.

Лексичні картки

Картки спрямовані на організацію відпрацювання та перевірку правильності використання мовних одиниць за темою, що вивчається. Лексичний матеріал опрацьовується окремо (відповідність слуховому та зоровому сприйняттю), у простих словосполученнях (прикметник + іменник, дієслово + іменник), простих реченнях і мініконтексті (2—3 речення за відповідною темою).

Типові завдання карток:

✵ Послухай і з’єднай слово, яке ти чуєш, та відповідне зображення.

✵ Послухай, прочитай і з’єднай зображення та слово.

✵ Доповни... (речення необхідним словом).

Граматичні картки

Картки спрямовані на організацію відпрацювання та перевірку правильності використання граматичних структур. Опрацювання граматичних явищ відбувається на зразках окремих речень і мініконтексті (2—3 речення за відповідною темою).

Типові завдання карток:

✵ Послухай, прочитай і з’єднай зображення та речення.

✵ Доповни речення необхідним словом.

✵ Послухай і знайди невідповідність.

Сприйняття на слух

Типові завдання карток:

✵ Прочитай і з’єднай текст із відповідним зображенням.

✵ Знайди малюнок, в описі якого є вказаний предмет.

Зорове сприйняття

Типові завдання карток:

✵ Прочитай і з’єднай текст із відповідним зображенням.

✵ Знайди малюнок, в описі якого є вказаний предмет.

Використовуючи KnowledgeBoard, учителі матимуть можливість підтримати своїх учнів у досягненні високих результатів навчання із залученням здоров’язбережувальних інструментів для організації тренувальних вправ учнів усього класу, їхньої інтерактивної взаємодії та підготовки до складання тестових завдань на подальших етапах навчання.

MY PROGRESS BOOK (ЛЕПБУК ДОСЯГНЕНЬ УЧНЯ)

Беручи за основу той факт, що в Новій українській школі в початковій ланці (1—2 класи) основним видом оцінювання досягнень учня є формувальне оцінювання, в пригоді вчителю може стати лепбук «Моя книга досягнень».

Лепбук — це альтернативний варіант мовного портфоліо учня, який формується поступово самим учнем у ході навчання. Оскільки «Моя книга досягнень» формується ним самим під час навчального процесу поступово, наприкінці року легко відслідкувати прогрес учня. Наприклад, на початку навчального року учень міг назвати 5 слів і скласти одне речення з ними (відповідно маючи 5 карток із зображенням цих слів у кишеньці), а наприкінці навчального року — 10 слів і 5 речень.

Пропонуємо розглянути модель лепбука для здійснення формувального оцінювання на уроках іноземної мови в початковій школі на прикладі англійської мови — «Му Progress Book».

Лепбук має вигляд паперової книги, на кожній сторінці якої знаходяться креативні кишеньки для зберігання досягнень учня. Кишеньки поділяються на два основні види: «використовую самостійно» та «використовую за допомогою вчителя», що допомагає візуально відслідкувати процес розвитку учня всім учасникам навчального процесу (учневі, вчителю, батькам, адміністрації навчального закладу). Кишеньки заповнюються учнем відповідно до його знань з предмета (кількість слів, речень, карток, проектів тощо). Кількісний визначник досягнень формується під час самоперевірки учнем. Наприклад, учневі пропонується поділити картки на «Я можу назвати САМ» та «Я потребую допомоги». Визначившись із картками, учень складає їх у відповідні кишеньки в своїй книзі досягнень.

Лепбук розрахований на один навчальний рік, формується тематично й завершується наприкінці навчального року «Карткою учня». На кожну тему відводяться дві сторінки лепбука (розворот). «Картка учня» формується шляхом кількісного аналізу всіх сторінок книги вчителем наприкінці навчального року.

Робота з лепбуком під час навчального процесу проводиться наприкінці теми під час проведення підсумкового уроку, на якому учні закріплюють вивчений матеріал і заповнюють кишеньки «Книги досягнень учня», спираючись на «сап do statements»: «можу назвати, розказати, скласти речення» тощо.