Моніторинг НУШ - Результати та рекомендації перший етап, 2019-2020 рр. - Заплотинська Олена 2020

Результати спостереження за роботою учителів початкових класів на уроках
Основні результати дослідження

В межах спостереження за роботою учителів було відвідано 546 різних уроків у 149 навчальних закладах України. Предметом спостереження стали висловлювання та способи спілкування вчителя з учнями, що відносяться до таких типів взаємодії, як співпраця або домінування/ конфлікт.

Результати спостереження показують, що педагоги у початковій школі частіше підтримують такий тип взаємодії з учнями, як домінування/ конфлікт. Він переважає у всіх типах закладів освіти (загальноосвітніх, спеціалізованих, пілотних), незалежно від місця розташування школи чи наповнюваності класу.

Прояви співпраці між учителем та учнями на уроках трапляються вдвічі рідше, ніж прояви домінування з боку вчителя. Пропонуючи учням співпрацю, учителі рідше за інше спонукають їх до командної роботи або дискутують та розмовляють. Зафіксований в ході спостережень факт, що на уроках української мови в класах з наповнюваністю менше 20 учнів дискусія трапляється частіше, ніж у малих класах на уроках математики, відображає специфіку традиційного підходу до шкільної освіти, де учителі розвиток діалогічного мовлення пов'язують лише з уроками української мови і не розглядають діалогічне мовлення як складову ключової компетентності «володіння державною мовою», яка має удосконалюватися в межах усіх освітніх галузей.

На уроках математики та української мови/літературного читання типові висловлювання, які констатують такий тип взаємодії, як домінування/ конфлікт - надає вказівки; говорить, читає, веде бесіду з учнями; ставить запитання щодо перевірки знань - трапляються частіше, ніж це представлено в сукупних даних по усіх предметах. Ці відмінності помітні більше в спеціалізованих закладах та закладах загальної середньої освіти, ніж у пілотних школах. Одночасно на уроках «Я досліджую світ» або природознавство/основи здоров'я/трудове навчання учитель значно менше дає вказівки та ставить запитання для перевірки знань, як порівняти з сукупними даними по всіх уроках. Також саме на уроках «Я досліджую світ» або природознавство/основи здоров'я/трудове навчання в закладах загальної освіти типові висловлювання, які констатують співпрацю, представлені частіше, ніж про це свідчать сукупні дані по усіх предметах. Таке становище може свідчити про те, що учитель намагається підсилити своє домінування на уроках з тих предметів, які підлягають Державній підсумковій атестації, і готовий зменшити контроль за учнями, зменшуючи надання вказівок та запитань щодо перевірки знань, посилює співпрацю на уроках з тих предметів, де Державна підсумкова атестація не передбачена. Підтвердженням цієї думки є і той факт, що найрідше експерти спостерігали дискусії на уроках математики в класах, де навчається більше 30 учнів, - орієнтовно один раз на три уроки, найчастіше - на уроках «Я досліджую світ» або природознавство/основи здоров'я/трудове навчання в класах до 20 учнів, а також у селах - тричі за урок.

На уроках української мови в пілотних класах помічена більша кількість таких типових висловлювань учителя, як приймає пропозиції та ідеї, слухає, підтримує, спонукає до самостійного пошуку, ставить відкриті запитання щодо роз'яснення, при тому, що в спеціалізованих школах та закладах загальної середньої освіти показники з цих типових висловлювань збігаються з сукупними даними по всіх предметах.

Порівняння частотності використання учителями трьох найпоширеніших типових висловлювань - надання вказівок; говоріння, читання, бесіда з учнями та запитання щодо перевірки знань - показує, що такий спосіб взаємодії учителя з учнями як домінування/конфлікт переважає у навчальних закладах, розташованих у сільській місцевості, у класах з наповнюваністю учнів до 20 осіб, а також у закладах загальної середньої освіти.