Моніторинг НУШ - Результати та рекомендації перший етап, 2019-2020 рр. - Заплотинська Олена 2020

Результати спостереження за роботою учнів початкових класів на уроках української мови та/або літературного читання
Основні результати дослідження

Порівняння форм організації роботи учнів на уроках української мови в навчальних закладах різного типу, з різною наповнюваністю класів та різних за місцем розташування дозволяє стверджувати, що в пілотних школах, школах з наповнюваністю класів понад 30 учнів та школах великих міст усі форми організації учнів використовуються більш збалансовано, ніж у всіх інших школах. Причиною цього може бути як свідоме дотримання учителем філософії та методології Нової української школи, так і труднощі в утриманні учителем уваги учнів на собі в класах з наповнюваністю понад 30 учнів.

Дослідження показує, що вчителі, які працюють в малих класах, а це, як правило, трапляється в сільських школах, переважно на уроках української мови використовують загальнокласну форму організації роботи учнів, яку легше використовувати в класах з малою наповнюваністю, ніж у великих класах. Недооцінка значення роботи учнів у парах та групах у малих класах може негативно вплинути на формування наскрізних умінь, передбачених Державним стандартом початкової освіти, тому що для їхнього формування важливу роль відіграє автономія учнів, шляхом до якої є робота в парах та групах.

В пілотних школах на уроках української мови, де реалізується інтегрований курс, більший відсоток часу, ніж показують усереднені дані по всіх уроках, учні проявляють творчу/дослідницьку активність, дискутують і спілкуються з учителем та однокласниками, розповідають, діляться досвідом. У спеціалізованих школах та закладах загальної середньої освіти відмінностей щодо цих активностей, порівняно з усередненими даними по всіх предметах, майже не спостерігається. Це є свідченням того, що неадаптивні види активності є засобом реалізації змісту та методів інтегрованого навчання.

У спеціалізованих школах та пілотних класах на уроках української мови учні більше висловлювали цікаві спровоковані висловлювання, висловлювали власні суттєві пропозиції та ідеї, ставили інші суттєві запитання, ніж у закладах загальної середньої освіти. Це свідчить про те, що в спеціалізованих школах та пілотних класах учні більше залучені до процесу пізнання, ніж у закладах загальної середньої освіти.

Дані дослідження свідчать, що на уроках української мови переважно учні займаються тими видами активності, які відповідають таким видам мовленнєвої діяльності, як говоріння, слухання, читання, письмо, і є традиційними для мовно-літературної галузі. Водночас у пілотних школах значно частіше, удвічі й у більше разів, ніж у інших, учні виконували завдання на пошук власних рішень, шукали потрібну інформацію в кількох джерелах, обирали джерела для читання і пояснювали вибір, розв'язували проблеми, взяті з повсякденного життя, розповідали про свій досвід творчості. Натомість менше слухали, як вчитель читає, та переписували текст. Така відмінність може бути пояснена різними методами та змістом навчання за програмами, створеними відповідно по попереднього та чинного Державного стандарту початкової освіти.

На уроках української мови інтеграція видів активності, співвідносних з різними освітніми галузями (природничою, мистецькою, математичною, технологічною, фізичною культурою) в навчальних закладах різного типу представлена дуже по-різному і досить обмежено. Отримані дані дозволяють стверджувати, що інтегрований підхід, який впроваджується в умовах Нової української школи, не є принципово новим для уроків української мови в початкових класах, інтеграція видів активності трапляється, як у пілотних, так і в непілотних класах. Те, що на всіх уроках української мови інтеграція видів активності, співвідносних з різними освітніми галузями, представлена, але в нерозвиненому, зародковому стані, є, з одного боку, показником того, що уроки в межах мовно-літературної галузі мають ресурси для запровадження інтегрованого навчання, а, з іншого боку, може бути пояснена відсутністю достатньої методичної підготовки вчителів з цього питання, включаючи й учителів пілотних класів.