Розробки уроків до підручника М. Козак, О. Корчевської «Математика. 4 клас» - Мирослава Козак, Ольга Корчевська 2021

Урок 66. Вимірювання площі фігур, складених з квадратів
Площа фігури

Мета.

Дидактична. Вправляти учнів у визначенні числового значення площі ступінчастих фігур. Вправляти у складанні виразів за схемами.

Розвивальна. Розвивати окомір, логічне мислення.

Виховна. Виховувати прагнення раціонально використовувати час на уроці, працювати самостійно.

Засоби навчання. Підручник, світлофорики, числові блокноти, структурні записи для усних обчислень, картки до задачі 676, структурні записи виразів до задачі 680.

Перебіг уроку

І. Повторення та закріплення вивченого матеріалу.

Усні обчислення.

1. Гра «Мовчанка». Учні показують результати на числових блокнотах.

2. Усно скласти вирази й обчислити їх значення.

·Число 24 поділити на добуток чисел 3 і 4.

·Суму чисел 42 і 18 зменшити в 6 разів.

·Число 38 збільшити на частку чисел 56 і 8.

·Частку чисел 100 і 10 збільшити на різницю чисел 50 і 27.

Завдання для опитування.

·Що означає 1 см²?

·Скільки таких мірок вкладеться у прямокутник, площа якого дорівнює 7 см²?

·Периметр рівностороннього многокутника становить 60 см. Обчисліть довжину його сторони, якщо цей многокутник є: а) трикутником; б) чотирикутником; в) п'ятикутником; г) шестикутником.

II. Вивчення нового матеріалу.

Пояснення нового матеріалу.

За вправою 675 учні усно визначають і порівнюють площі фігур, складених з квадратів.

ІІІ. Розвиток математичних знань і вмінь.

1. Задача 676. Учитель пропонує розв'язати задачу, не ілюструючи її коротким записом. Учні читають перше речення і з'ясовують, що за цими даними можна обчислити швидкість зайця. Із другого речення видно, що швидкість лисиці на 200 м/хв менша, ніж швидкість зайця, і її можна буде знайти в другій дії. Коли буде відома швидкість лисиці і час її бігу, у третій дії можна буде обчислити шукану відстань.

Після цієї бесіди більшість учнів самостійно записують розв'язання. Окремим учням, які цього потребують, учитель на допомогу роздає картки зі схемою розв'язання задачі.

2. Задача 677. Робота може бути аналогічною до роботи над задачею 676. Учитель ставить перед учнями мету сприймати й аналізувати текст задачі без короткого запису. Учні розв'язують задачу самостійно. Для зручності перевірки один із них розв'язує її на закритій частині дошки. Окремі учні отримують від учителя індивідуальну допомогу.

3. Самостійна робота за вправою 678. Під час перевірки учні пояснюють, як виконали перетворення.

Зразок пояснення. 3 год 25 хв = □ хв. 1 год = 60 хв. Отже, у 3 годинах є 60 • 3 = 180 хв, та ще 25 хв — разом 205 хв. Отже, 3 год 25 хв = 205 хв.

4. Вправа 679. Учні коментують кожний випадок.

Зразки запису.

1) 248 • 100 = 24 800; 24800 > 24 080 => 248 • 100 > 24080.

6300 = 6300 => 1050 • 6 = 6300.

5. Задача 680. Учні з'ясовують, що найзручніше проілюструвати всі способи розв'язання задачі структурними записами відповідних виразів розв'язання.

І спосіб  ІІ спосіб  ІІІ спосіб

(□ + □) - □ (□ - □) + □ □ + (□ - □)

Вони ілюструють три способи віднімання числа від суми двох доданків.

Учні обирають зручний для кожного спосіб і записують розв'язання задачі діями, бо їх треба виконати письмово (у стовпчик).

6. Самостійна робота за вправою 681. Під час зачитування кожного результату клас сигналізує світлофориками.

7. Вправа 682. За бажанням учні наперед дають назви виразам: різниця числа і суми та сума двох різниць. Вирази і їх значення записують на дошці.

8. Задача 683. Її розв'язують учні, які працювали у швидкому темпі. Їм на допомогу можна подати ілюстрацію:

IV. Підсумок уроку.

Учитель аналізує роботу на уроці класу в цілому й окремих учнів.