Збірник методичних розробок на допомогу педагогічним працівникам закладів загальної середньої освіти та позашкілля - Н.І. Курмишева, С.А. Буряк, Л.В. Вакуленко 2020
Семінар-тренінг для членів батьківського комітету освітнього закладу (ЗЗСО, НВК)
Розділ VI. Партнерство та співпраця педагогів, дітей, батьків
Явтушенко Світлана Павлівна,
заступник Директора з навчально-виховної роботи Полтавського навчально-виховного комплексу (ЗНЗ-ДНЗ) № 16 вчитель математики, «вчитель-методист»
Тема: «Забезпечення супроводу розвитку учня у системі компетентнісно-орієнтованого підходу до навчання в умовах нової української школи»
Мета: сформувати позиції взаємодії діти-вчителі-батьки; створити у групі невимушену атмосферу спілкування, налаштувати на тему тренінгу.
(Ведучою рекомендовано бути заступнику директора з навчально-виховної роботи по початковій школі, орієнтовний термін проведення - жовтень)
- Добрий день, шановні батьки нової української школи! Протягом вересня наші першокласники працюють за принципами НУШ, крім того всі учні школи відчули на собі основні позиції Концепції НУШ, які застосовують у практичній діяльності педагоги. Тож сьогодні саме той час, коли потрібно проговорити раціональність спільних дій вчителів, батьків для забезпечення супроводу розвитку учня у системі компетентнісно-орієнтованого підходу до навчання в умовах нової української школи. (Оголошення теми та мети семінару). Щоденно учні перших класів разом із вчителем проводять ранкові зустрічі (Демонструється фрагмент відео).
Тож запрошую вас утворити коло у послідовності відповідно до днів народження вашої дитини чи/або найменшої дитини. (Розташувати в коло можна за будь-яким іншим критерієм) Розташуйтеся за годинниковою стрілкою, починаючи з «січня» (батьки утворюють коло).
Вправа «Асоціація»
Мета: визначити позитивні риси власної дитини.
Хід вправи: батьки переглядають фрагмент мультфільму та знаходять героя, який на їх думку по характеру найбільш схожий на їх доньку (сина). Після перегляду в довільному порядку вони повинні визначити асоціацію. Наприклад: «Моя Наталочка хитренька, як лисичка», «Мій Сергійко працьовитий, як їжачок» (Мультфільм підбирається довільно, відповідно до задумів ведучого, по часу орієнтовно 3 хв).
Вправа «Клубочок»
- Зараз ми проведемо невелику розминку. Отже, у мене в руках клубок ниток для в'язання. З них ми будемо в'язати візерунок нашої групи. Учасник, у чиїх руках знаходиться клубок, має сказати своє ім'я та клас, у якому вона навчається (клас дитини) і побажання на найближчі дні чи сьогоднішній захід. (Варіант відповіді: «Валентина, 9А клас. Бажаю всім учасникам активної та цікавої роботи на тренінгу). Потім обмотати нитку навколо свого пальця і перекинути клубок будь-якому іншому учаснику тренінгу. Клубок має побувати в руках у кожного. (Після приємних побажань ведучий пропонує підняти руки вгору та дати назву візерунку-побажань).
Презентація «Структура компетентності» (перегляд презентації, коментувати слайди може вчитель 1-го класу)
Слайд № 1. «Метою повної загальної середньої освіти є різнобічний розвиток, виховання і соціалізація особистості, яка усвідомлює себе громадянином України, здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, трудової діяльності та громадянської активності».
Проект Закону України «Про освіту»
Слайд № 2. ФОРМУЛА НОВОЇ ШКОЛИ СКЛАДАЄТЬСЯ З 8 КЛЮЧОВИХ КОМПОНЕНТІВ:
1. Новий зміст освіти, заснований на формуванні компетентностей, необхідних для успішної самореалізації в суспільстві;
2. Умотивований учитель, який має свободу творчості й розвивається професійно.
3. Наскрізний процес виховання, який формує цінності.
4. Децентралізація та ефективне управління, що надасть школі реальну автономію.
5. Педагогіка, що ґрунтується на партнерстві між учнем, учителем і батьками.
6. Орієнтація на потреби учня в освітньому процесі, дитиноцентризм.
7. Нова структура школи, яка дозволяє добре засвоїти новий зміст і набути компетентності для життя.
8. Справедливий розподіл публічних коштів, який забезпечує рівний доступ усіх дітей до якісної освіти.
Слайд № 3. У проекті нового базового Закону «Про освіту» визначено 10 груп компетентностей.
Компетентність - динамічна комбінація знань, способів базового мислення, поглядів, цінностей, навичок, умінь, інших особистих якостей, що визначає здатність особи успішно провадити професійну та/або подальшу навчальну діяльність.
Слайд № 4. 10 КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ:
1. Спілкування державною (і рідною у разі відмінності) мовами
2. Спілкування іноземними мовами
3. Математична грамотність
4. Компетентності в природничих науках і технологіях
5. Інформаційно-цифрова компетентність
6. Уміння навчатися впродовж життя
7. Соціальні і громадянські компетентності
8. Підприємливість
9. Загальнокультурна грамотність
10. Екологічна грамотність і здорове життя
Слайд № 5.
Спільними для всіх компетентностей є:
✵ уміння читати і розуміти прочитане;
✵ уміння висловлювати думку усно і письмово;
✵ критичне мислення;
✵ здатність логічно обґрунтовувати позицію;
✵ ініціативність;
✵ творчість;
✵ уміння вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення;
✵ уміння конструктивно керувати емоціями, застосовувати емоційний інтелект;
✵ здатність до співпраці в команді.
Вправа «Побудуємо Школу Компетентності».
- У кожного з вас є картка-вікно, на якому потрібно написати найкоротше визначення компетентності. Перед вами зображена школа без вікон і дверей, зараз ми її відреставруємо. (Батьки приклеюють вікна з написами на моделі школи. Підписати двері можна запропонувати голові батьківського комітету).
Вправа «Як мати (батько) «Я хочу, я роблю, я ніколи…»
- Від часу народження ваших дітей ви мріяли, якими вони будуть, коли виростуть, ким стануть у майбутньому. Поділіться своїми мріями. А допоможе нам у цьому вправа про дії та відповідальність нас самих, як батьків. (Учасники отримують по одному стікеру різних кольорів. Їм пропонується на кожному зі стікерів продовжити речення: «Як мати я хочу бачити свою дитину...»; «Як мати для цього я роблю...»; «Як мати я ніколи...». По закінченню учасники прикріплюють стікери на аркуш з написами «Я хочу…», «Я роблю...», «Я ніколи...». Для цього потрібно сформувати таблицю, що має три колонки на фліпчарті. Потім провести обговорення. Звернути увагу на те, яка колонка найшвидше заповнилася).
Стратегія «Джигсоу-1».
(Ведучий пояснює зміст проведення стратегії та пропонує взяти батькам на себе роль учнів)
- Ця стратегія націлена на організацію групової роботи.
1. Текст поділяється учителем на 4 логічно завершені частини.
2. Учні класу об'єднуються у постійні «домашні» групи (кількість учнів у групі залежить від кількості частин у тексті). Кожен учень має певний номер, який відповідає номеру частини тексту.
3. Учитель роздає учням частини тексту. Таким чином, у «домашній» групі кожен учень одержує одну з частин цілого тексту.
4. Учні об'єднуються в експертні групи за номерами частин тексту: ті діти, які опрацьовують першу частину тексту, утворюють першу експертну групу і таке інше.
5. Учні вивчають свою частину в експертних групах, готуються донести її зміст до своїх товаришів у «домашній» групі. Скерувати роботу експертних груп можуть експертні картки, виготовлені вчителем заздалегідь.
6. Учні повертаються у «домашні» групи та розказують свої частини тексту тим дітям, які вивчали інші частини. Після розповіді всіх членів «домашньої» групи учні мають цілісне уявлення про текст.
(Учасникам тренінгу пропонується текст «Групи компетентностей». Наведемо приклад тексту)
Соціальна компетентність:
- Вміння робити вибір.
- Вміння приймати рішення.
- Вміння брати відповідальність.
- Вміння безконфліктно співіснувати.
- Можливості продуктивного навчання.
- Забезпечення власної активності учня (асtivity — діяльність).
- Стимулювання пізнавальної активності учнів.
- Опора на діяльність учня.
- Забезпечення співробітництва.
- Здійснення роботи в команді.
- Орієнтація на конкретний продукт.
- Забезпечення мотивації діяльності (те, що я роблю, є корисним).
- Усвідомлення власного внеску у спільну роботу.
- Розв 'язання проблем.
- Пошук шляхів реалізації проекту.
- Встановлення причинно-наслідкових зв 'язків.
- Формування адекватної оцінки й самооцінки.
- Вміння використовувати власний досвід.
- Адаптація до змін.
- Розвиток здібностей та обдарованості учнів та підвищення через це їх соціального статусу.
Компетентність продуктивної творчої діяльності:
- Готовність та потреба у творчості.
- Можливості продуктивного навчання.
- Вміння побачити та сформулювати проблему.
- Вміння знаходити нові рішення.
- Вміння діяти в нестандартних ситуаціях.
- Активізація творчих здібностей учнів.
- Реалізація творчого потенціалу учнів.
Комунікативна компетентність:
- Вміння спілкуватися усно, писемно, рідною та іноземними мовами.
- Можливості продуктивного навчання.
- Обговорення проблем.
- Формування власної точки зору.
- Вміння доводити власну позицію.
- Розвиток культури мовлення.
- Вміння презентувати свій продукт.
- Можливість для безпосереднього спілкування.
- Адекватне ставлення до критики.
- Стимулювання критичного ставлення до себе.
- Вміння адаптуватися в мовному середовищі.
Інформаційна компетентність:
- Вміння добувати, опрацьовувати та використовувати інформацію з різних джерел.
- Можливості продуктивного навчання.
- Використання різних джерел інформації.
- Вміння класифікувати документи.
- Вміння користуватися новими інформаційними технологіями.
- Вміння переробляти інформацію для отримання певного продукту.
- Аналіз та критичне ставлення до інформації.
- Самостійне опрацювання інформації.
- Розуміння та усвідомлення інформації.
- Залучення власного досвіду.
Компетентність саморозвитку й самоосвіти:
- Готовність та потреба навчатися протягом усього життя.
- Можливості продуктивного навчання.
- Узагальнення власних знань.
- Організація власних прийомів навчання.
- Організація самоосвітньої діяльності.
- Постійне удосконалення.
- Мотивація саморозвитку.
- Залучення та збагачення власного досвіду.
- Підтримка пізнавального інтересу.
- Потреба в нових знаннях.
- Визначення перспективи діяльності.
- Співвіднесення теоретичних знань з практикою.
Вправа на реалізацію комунікативної компетентності «Крізь скло».
Призначення: формування взаєморозуміння партнерів зі спілкування на невербальному рівні. Один з учасників загадує певний текст, записуючи його на папері, але передає його немовби крізь скло, тобто за допомогою міміки та жестів. Решта гравців розповідають про те, що вони зрозуміли.
Ступінь збігання тексту, який було відтворено більшістю гравців, і тексту, записаного одним із учасників, свідчить про вміння встановлювати контакт.
(Текст можна приготувати ведучим заздалегідь відповідно до тематики семінару)
Стратегія Фішбоун.
Дослівно Fishbone перекладається як «Риб'яча кістка» або «Скелет риби». В основі схематична діаграма у формі риб'ячого скелету. Така нестандартна та водночас проста схема дозволяє провести швидкий та точний аналіз певної проблеми, виявити її причини та наслідки. Використання схеми Fishbone дає можливість розвивати критичне мислення, візуалізувати причинно-наслідковий зв'язок, розподіляти етапи роботи по рівню значущості. Схема включає в себе 4 основні блоки, представлені у вигляді голови, кісток та хвоста риби. Кожна з них відповідає за певні нюанси. Голова-тема або проблема, що підлягає аналізу. Верхні кістки- основні поняття теми та причини виникнення проблеми. Нижні кістки - факти, що є підтвердженням певних причин чи понять, вказаних у схемі. Хвіст - відповідь на поставлене питання, висновки. (Для учасників тренінгу пропонується тема «Проблеми адаптації дитини в школі»).
Заключний етап.
- Після ранкового кола діти першого класу працюють у «Щоденнику вражень». У кожної дитини свій щоденник (у вигляді зошита, який дитина самостійно оформлює, розмальовує). Дитина обирає з кількох запитань ті, на які вона хоче відповісти. Наприклад, моя улюблена пора — осінь, тому що... Діти, відповідаючи на питання, просто малюють протягом п'яти хвилин. Уже в 2-му класі вони зможуть щось написати.
(Батькам пропонується аркуш із «Щоденника вражень» для заповнення в змісті теми тренінгу).
Обговорення, та виділення висновків:
1. Продуктивні методики та технології мають потенціал, реалізацію якого можна безпосередньо пов'язати з формуванням основних груп компетентностей учнів, завданням, яке по праву визнається найвідповідальнішим у роботі вчителя, бо торкається життєвих умінь учнів, їх пристосованості до життя.
2. Формування компетентностей може відбуватися не тільки в межах проектної діяльності, але й у процесі традиційного навчання, зміст якого однозначно буде змінюватись під впливом завдань, що виявляють ступінь сформованості компетентностей.
3. Проблема оцінювання сформованості основних груп компетентностей має бути централізованим, а критерії оцінювання сформованості основних груп компетентностей — такими ж офіційними, як уже давно відомі «Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів...».
4. З метою забезпечення супроводу розвитку учня у системі компетентнісно-орієнтованого підходу до навчання в умовах нової української школи, провести тренінги такого змісту у кожному класі, де роль ведучого виконають члени батьківського комітету.
Вправа «Температура мого настрою»
На зображеному термометрі учасникам пропонується прикріпити стікер червоного кольору, що характеризує настрій особистості на початку заняття та зеленого - на кінець. Проводиться самоаналіз температури настрою та обмін враженнями.
Література
1. Барко В.І., Панок В.Г., Лазаревський С.В., Психолого-педагогічна діагностика творчого потенціалу особистості учня в навчально-виховному процесі. - Київ - Тернопіль. 2000.
2. Большакова І. Критичне мислення. Початкова школа. [Електронний ресурс] / Інна Большакова. - Режим доступу: http://osnova.com.ua/UserFiles/files.
3. Методи розвитку та формування критичного мислення [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://sites.google.com/site/portfoliofedovic/metodicna-skarbnica/kriticne-mislenna
4. Нова українська школа: порадник для вчителя. / Під заг. ред. Бібік Н.М.-К., ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2017.
5. Пометун О.І., Пироженко Л. В. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посіб. / За ред. О. І. Пометун. - К.І.А.С.К., 2003. - 192 с.
6. Типові освітні програми для закладів загальної середньої освіти. 1-2 класи. Київ, ТД «Освіта-Центр плюс», 2018.
7. Фопель К. Як навчити ітей співпрацювати? Практичний посібник, ч. 2,3, М., «Генезис», 2003.