Нова українська школа: теорія і практика формувального оцінювання у 1-2 класах закладів загальної середньої освіти - Фідкевич О.Л., Бакуліна Н.В. 2019

Метод проектів. Особливості оцінювання учнівських проектів
Забезпечення активної участі учнів у процесі пізнання

Проект - це індивідуальна, парна або групова діяльність учнів, яка спрямована на створення оригінального кінцевого продукту. У процесі його реалізації створюються умови для творчого саморозвитку і самовираження учнів, формуються необхідні життєві компетенції.

Більшість проектів за своєю сутністю є міждисциплінарни­ми, саме тому їх використання є важливою умовою для фор­мування ключових компетентностей у контексті інтегровано­го навчання.

Самостійне здобування знань, їх систематизація, можли­вість орієнтуватися в інформаційному просторі, бачити про­блему і приймати рішення відбуваються саме через метод про­екту. Цінність проектної діяльності для учнів полягає ще й у тому, що вони вчаться презентувати результати своєї діяль­ності.

Основні цілі проектної діяльності:

1. Розвиток самостійної дослідницької діяльності з метою отримання та аналізу інформації для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань.

2. Розвиток комунікативної компетентності, здатності пра­цювати у групах, розподіляти та виконувати соціальні ролі у групі (лідер, виконавець), долати конфліктні си­туації.

Проекти надають можливість дітям з різними здібностями знаходити своє місце у творчій колективній діяльності, відчути цінність свого внеску в цю роботу, підвищити самооцінку.

Алгоритм реалізації проекту.

- постановка проблеми;

- планування мети та завдань діяльності учнів;

- пошук інформації;

- створення продукту;

- презентація;

- підбиття підсумків.

Результатом роботи над проектом є певний кінцевий про­дукт.

За характером діяльності в початковій школі найчастіше проводиться робота в таких проектах, як:

— Творчий проект

Мета: розкриття творчого потенціалу учнів у роботі над певною темою.

Результати: збірка творів, виставка малюнків, відео- фільм, колаж, фотоальбом, концерт, інсценування.

Наприклад, проекти «Наш клас має таланти», «Мої вподобання».

— Практико-орієнтований проект

Мета: виконання практичних завдань.

Результати: макет, модель власного винаходу, інструкції.

— Ігровий проект

Мета: об’єднання учнів спільною ідеєю у процесі виконан­ня ігрових ролей.

Результати: інсценування, рольова гра, квест, змагання.

Наприклад, квест «Прогулянка рідним містом», ін­сценування «Особливості кожної пори року», театральна по­становка «Мій улюблений літературний герой».

— Інформаційний проект

Мета: збирання, аналіз і формулювання висновків щодо об’єкта, який вивчається.

Результати: доповідь, невелика книжка, альбом.

Наприклад: «Найдивовижніші птахи світу», «Рідкісні породи кішок».

— Дослідницький проект

Мета: доведення або спростування якої-небудь гіпотези.

Результати: самостійне оригінальне дослідження, яке мо­же бути представлене в різноманітних формах.

Наприклад: «Дерева біля мого дому», «Осінній врожай нашого городу», «Свята моєї сім’ї».

— Дослідницький проект у 2 класі «Улюблені книжки учнів нашого класу»

Об’єкт дослідження: коло читацьких інтересів школярів.

Мета проекту: сприяти підвищенню зацікавленості дітей читанням, розширення читацького кола.

Завдання проекту:

- з’ясувати, які книжки є улюбленими в однокласників, чому саме;

- скласти перелік улюблених книжок. Порівняти вподо­бання однокласників, зробити висновки;

- організувати книжкову виставку;

- підготувати колективну презентацію улюблених книжок, на якій представити коло читацьких інтересів учнів.

У 1-2 класах початкової школи слід ураховувати вікові та психологічні особливості учнів 6-7 років, тому тема проекту має спиратися на життєвий досвід дітей цього віку, бути для них цікавою. Саме тому і теми проекту, і проблема, яка буде вирішуватися засобом проекту, попередньо обговорюються з учнями.

Проектна діяльність повинна постійно контролюватися вчителем, бажано, аби і батьки брали в цьому участь. Але ані вчитель, ані батьки не повинні стримувати самостійну діяль­ність дитини чи підміняти її власними діями для підвищення якості кінцевого продукту проекту. Участь батьків і вчителя має виявлятися лише в порадах та ненав’язливому контролі за виконанням проекту. Допомога може мати місце при обго­воренні цілей проекту, доборі літератури, оформленні резуль­татів, у тому числі у вигляді електронної презентації проекту.

Проектів не повинно бути багато, особливо це стосується середньо- та довготривалих проектів.

Проекти для 1-2 класів початкової школи у більшості ви­падків повинні бути короткотривалими. На початкових ета­пах формування здатності працювати у проектах перевага від­дається індивідуальним проектам, оскільки в дітей ще недостатньо сформовані навички групової проектної роботи.

Орієнтирами для визначення теми проекту можуть бути теми тижня або місяця, які визначені в модельних програ­мах, або особистісні вподобання дитини, проблеми, які поста­ють перед нею в реальному житті.

Важливим завданням для вчителя є створення психологіч­но комфортних умов для виконання проекту: не критикувати діяльність дітей, поради надавати в доброзичливій формі, не стримувати ініціативу учнів.

Як оцінювати кінцеві результати проектної діяльності?

При оцінюванні проектів ефективно актуалізуються основ­ні принципи формувального оцінювання (див. тему «Основні принципи та умови реалізації формувального оцінювання»).

Головною оцінкою проекту є не оцінка вчителя чи бать­ків, а самооцінка та взаємооцінка учнів. Тому завданням пе­дагога на цьому етапі є організація процесу самооцінювання та взаємооцінювання. Оцінювання проектів має передусім стимулюючу функцію. Не варто перетворювати презентації на змагання. Доцільно запропонувати учням визначити но­мінації.

Учитель може скеровувати оцінювальну діяльність учнів за допомогою питань:

Чому ви обрали саме цю тему проекту? Чи цікаво вам було працювати над проектом? Чому? Якою була ваша роль у про­екті? Які проблеми ви вирішували? Чи самостійно працюва­ли над проектом? Хто вам допомагав?

Чи досягли ви своєї мети? Що ви хотіли б змінити, доро­бити? Що вам дала робота в цьому проекті? Чого ви навчи­лися під час виконання проекту?

Доцільно також використовувати листи самооцінки, на основі яких можна проаналізувати як роботу учня над про­ектом, так і його участь у груповій роботі.

Запитання та завдання для самоконтролю

— У чому полягає особливість використання методу проектів у роботі з учнями початкових класів?

— Які принципи формувального оцінювання актуалізуються під час оці­нювання учнівських проектів?

— Які види проектів ви використовуєте найчастіше?

— Наведіть приклади учнівських проектів із власної педагогічної діяль­ності.